Нажмите "Enter", чтобы перейти к содержанию

Что такое поток в университете: Учебный поток | edugid.ru

Содержание

Что нужно знать, чтобы выжить в университете

Чтобы не только выжить в университете, но и успешно его закончить, нужно знать правила игры: не прогуливать и хорошо учитьсяФото: Павел МАРТИНЧИК

Наверное, это самое тяжелое время пока еще не взрослой жизни – с начала 11-го класса до конца первого курса. Сначала нужно выбрать, куда поступить, потом долго и тщательно к этому готовиться, там – сдавать непростые экзамены… И все ради того, чтобы 1 сентября прийти, наконец, в университет и получить новый стресс: здесь же абсолютно все не так! К слову, «Забудьте все, что вы учили в школе» — первая фраза подавляющего количества вузовских преподавателей. Чтобы новшества не ошеломили свеженьких студентов (в зарубежных университетах первокурсников называют freshmen – дословно, «свежие люди»), мы подготовили небольшой словарик и список основных отличий средней и высшей школы.

СЛОВАРИК ПЕРВОКУРСНИКА

РЕКТОР – самый главный человек в университете, его руководитель. Проректоры – заместители. Они отвечают за разные области: учебу, науку, развитие и прочее.

ДЕКАН – самый главный человек на факультете. Продеканов, как проректоров у ректора, у него нет, есть только заместители.

КАФЕДРА – это отделение на факультете, на котором студенты и преподаватели занимаются определенной специализацией. Какой именно, обычно ясно из названия: например, «Кафедра английского языка и речевой коммуникации» или «Кафедра менеджмента и организации здоровья». Руководит там завкафедрой (заведующий кафедрой) – самый главный профессор в этой области.

КУРАТОР – аналог школьного классного руководителя. Но, в отличие от него, будет с вами не все время, а только до 3 курса.

КУРС – «параллель» в университете. На одном курсе может учиться несколько групп – «классов».

ПОТОК – несколько групп из разных, но схожих между собой специальностей. Их объединяют в большие поточные аудитории, чтобы читать одни и те же лекции и экономить время преподавателя.

ЛЕКЦИЯ – занятие, на котором преподаватель не диктует, не объясняет, а просто бегло рассказывает о предмете. Записывать или не записывать, пытаться разобраться или нет – задача самого студента. Все вопросы можно будет задать на семинаре.

СЕМИНАР (практическое занятие (ПЗ), коллоквиум) – занятие с обратной связью. Работает не только преподаватель, но и студенты: обсуждают предмет лекции,представляют доклады, делают практические задания – решают задачки, пишут программы или режут лягушек. Людей здесь куда меньше, чем на лекциях, потому что они проводятся не для потоков, а для отдельных групп.

СЕМЕСТР – аналог школьной четверти, который длится полгода – то есть, всего в учебном году два семестра. Каникул, соответственно, тоже двое: три недели зимой и два месяца летом. Одним словом, придется приготовиться учиться полгода без перерыва (отличная тренировка к будущей взрослой жизни, когда от отпуска до отпуска придется работать год).

ЗАЧЕТ – мини-экзамен, который нужно сдать по каждому предмету, когда семестр близится к концу. В отличие от экзаменов, эта оценка в зачетку не попадет, но не сдать нельзя – даже без одного зачетика до сессии вас не допустят.

СЕССИЯ – месяц после каждого семестра (то есть, два раза – зимой и летом), в который студенты сдают экзамены. Между ними обычно есть перерыв в несколько дней. Количество экзаменов разное на каждом факультете каждого университета, обычно их 4-5. Готовьтесь к тому, что у вас не будет полноценного Нового года: самая бурная подготовка обычно выпадает именно на первые числа января.

ДИПЛОМ – финальная работа, которую перед окончанием университета нужно написать и защитить (то есть, пересказать для комиссии и ответить на вопросы). Есть у «диплома» и второе значение: это то, ради чего вы все это затеяли, то есть документ, который подтверждает, что вы действительно закончили университет – как аттестат после школы.

5 НАИВНЫХ СТУДЕНЧЕСКИХ ВОПРОСОВ

1. ГДЕ СМОТРЕТЬ РАСПИСАНИЕ И БРАТЬ УЧЕБНИКИ?

Расписание – на стенде около деканата, учебники – в библиотеке. Но есть нюансы. Расписание в университете составляется не на целую четверть, как в школе, работает другая система – четных и нечетных недель. Например, на всех четных неделях у вас будут лекции, а на нечетных – семинары (зависит от конкретного вуза), поэтому за этим придется следить. И, кстати, сразу отучайтесь называть занятия уроками, в университете – пары. Каждая пара длится полтора часа (в некоторых вузах после первых 45 минут есть пятиминутный перерыв, за который можно успеть сбегать в туалет или за стаканчиком кофе). Пары ведут, как вы уже догадались, не учителя, а преподаватели, старшие преподаватели, доценты и профессора.

Учебники. Если в школе всем по-честному выдают по одинаковой стопке, то в университете на такую роскошь рассчитывать не приходится: во-первых, иногда книг не хватает и студенты пользуются одним экземпляром на двоих-троих. Во-вторых, многие книги дают не на год, а на семестр. Во-третьих, не существует предмета, для которого хватило бы одного учебника: приходится брать несколько разных, искать информацию в интернете и ксерокопировать у одногруппников.

2. МОЖНО ЛИ ПРОГУЛИВАТЬ?

Можно! Но последствия вам не понравятся. В некоторых вузах нужно заплатить за отработку пропущенных лекций и лабораторных (а также зачетов и экзаменов). Стоит это удовольствие от 11 до 280 тысяч. Но если бы это было единственной проблемой! Кроме похода в банк и в деканат, придется побегать, чтобы найти преподавателя. Дело в том, что в отличие от школьных учителей, они не сидят в конкретных кабинетах: у некоторых их просто нет, потому что они приходят на пары с других факультетов, а те, у кого есть, могут оказаться принципиальными и заставят вас долго добиваться аудиенции – звонить, уговаривать и приезжать в 8 утра в субботу.

3. ДЛЯ ЧЕГО НУЖНО ХОРОШО УЧИТЬСЯ?

Вы удивитесь, но хорошо учиться нужно из-за денег.

Если вы бюджетник, хорошая учеба принесет вам конкретную материальную выгоду. Важно хорошо сдать первую сессию: она задаст тон всем вашим оценкам, а оценки – коэффициенту, по которому высчитывается стипендия (базовую сумму умножают на 1.2, 1.4 и так далее). Плюс, вряд ли найдется преподаватель, который решит завалить вас на экзамене, глядя на стройные ряды восьмерок и девяток. А если ряды – сплошь девятки с десятками, вам может быть положена именная стипендия – а это 250% обычной.

Если вы платник, хорошая учеба подлатает денежные пробоины в вашем корабле высшего образования. Если выполнить все условия, то вы сможете платить на 20% меньше при средней учебе на 7,46-8,25, на 40% со средним баллом от 8,25 до 9,0 или даже на 60%, если ухитритесь поднять его выше 9. Условия такие: 50% оценок – 9 и 10 (шестерок и прочих невысоких нет вообще), активная жизнь в университете (организация разных мероприятий и акций, шефство над ветеранами войны и труда, над трудными подростками; участие в спортивных соревнованиях, волонтерство), участие в научно-практических конференциях и научные публикации.

Видите? Выгодно!

4. ЗАЧЕМ НУЖЕН КРАСНЫЙ ДИПЛОМ?

Затем, чтобы после окончания получать на 10% больше, чем другие выпускники да и просто чувствовать себя круче, чем они. Получить диплом БГУ, БНТУ, БГЭУ, БГПУ им. М.Танка с заветными золотыми буквами непросто, но возможно, главное – начать с самого первого дня. Узнайте в деканате, оценки за какие предметы попадут в диплом и не получайте за них ничего, кроме семерок, восьмерок, девяток и десяток (9 и 10 – три четверти всех оценок). Настройтесь на то, чтобы получить 9 или 10 за госэкзамен и диплом (курсовые и практики не считаются, можно расслабиться).

5. МЕНЯ МОГУТ ОТЧИСЛИТЬ?

Легко! Если в школе это были скорее разговоры и запугивания, то тут все по-взрослому. В университете, хочется вам этого или нет, нужно четко выполнять все требования. Нужно дважды за семестр ответить устно? Значит, нужно. Нужно подготовить реферат? Готовьте. Сказано написать два теста? Пишите. Из-за такой мелочи можно не получить зачет, а из-за зачета – не сдать вовремя сессию… А если вылететь с первого курса, еще и восстановиться будет нельзя (что будет означать очередную эпопею с репетиторами и изматывающей подготовкой к очередным ЦТ). Как ни прискорбно это читать, но в вузе никто никого не уговаривает: взять себя в руки придется самому.

ЧИТАЙТЕ ПО ТЕМЕ:

Льготы для студентов: на проезд 90%, а в музеи можно ходить бесплатно

Директор Института журналистики Сергей Дубовик: «Наши абитуриенты — мотивированные, грамотные и целеустремленные молодые люди»

Как белорусу бесплатно поучиться в Принстоне и Йеле?

Что делать, если не поступил в вуз?

Образование в БГУ стоит дороже, чем в Сорбонне

Абитуриентка, набравшая 399 баллов: «100 — цифра, которую приятно слышать»

Абитуриентка, набравшая 399 баллов: «100 — цифра, которую приятно слышать»

Чем отличаются занятия в ВУЗе от уроков в школе?

Высшие учебные заведения отличаются от среднего звена не только статусом, уровнем аккредитации и правом выдачи дипломов вместо аттестатов, но, прежде всего, самим подходом к образовательному процессу. Именно поэтому бывшие школьники, наконец-то став студентами, первую пару недель пытаются приспособиться ко всему новому, вместо того чтобы сосредоточиться на учебе. Из этой статьи вы узнаете, обо всех сюрпризах, которые могут вас поджидать в стенах университета, и будете готовы ко всему.

Еще в те далекие времена, когда образование, в частности грамота, были привилегией знати, класс состоял всего лишь из одного наставника и ученика. Со временем учеников становилось больше, но контроль по-прежнему был неусыпным и постоянным. Именно такой является современная школа — с постоянным контролем успеваемости и разъяснением материала в течение всего процесса обучения. От учреждений высшего образования её отделяет своего рода пропасть, так разителен контраст.

В чем заключаются основные отличия?

  • Продолжительность занятия. В школе обучение проходит согласно классно-урочной системе. Это означает, что одно занятие длится 45 минут, после чего начинается перемена. В вузе уроков нет, но есть пары по 90 минут, каждая из которых состоит из двух уроков-полупар, разделенных коротким пяти- или десятиминутным перерывом. Между самими парами перерыв удваивается и, как правило, предусмотрена большая перемена, длительностью 20-30 минут.
  • Структура занятий и их типы. В школе новый материал излагается, анализируется и закрепляется на практике, а также проверяются домашние задания. Именно по этому принципу построены уроки математики, биологии, химии и многих других дисциплин. Конечно, бывают исключения, особенно когда речь идет о таких предметах, как история, география, природоведение и обществознание. Но, пожалуй, ни один школьный учитель не станет тратить на рассказ все 45 минут, как бы ни была ему интересна разбираемая тема. В университете или колледже всё совсем не так – занятия строго разделяются на лекционные и практические.
  • Во время лекции студенты лишь слушают преподавателя и составляют конспект. К лекционной паре готовить домашнее задание, как правило, не нужно.
  • Практическое занятие предполагает опрос обязательный студентов и отработку теории на практике. Длительность, как правило, соответствует одной стандартной паре, а в медицинских вузах – двум. В некоторых вузах практические занятия могут подразделяться на семинарские и лабораторные.
  • Аудитория. В большинстве университетов и институтов имеются так называемые лекционные аудитории, в каждой из которых свободно располагаются 4-5 групп студентов по 30 человек. Таким образом, администрация вуза экономит ресурсы и деньги. В некоторой степени такие занятия удобны – есть возможность лучше узнать, с кем именно учишься на потоке, да и попросить конспект есть у кого. Главным и, пожалуй, единственным недостатком таких лекций является плохая слышимость на последних рядах, несмотря на хорошую акустику. На первый взгляд кажется, что в такой аудитории легко затеряться и можно прогулять занятие без ущерба для успеваемости, но некоторые дотошные преподаватели начинают лекцию с переклички, так что может не повезти.
  • Практические занятия проводятся в обычных классах, иногда со всей группой или с каждой бригадой отдельно.
  • Перекличка. В редких случаях ее проводит преподаватель, но чаще доверяется старостам или бригадирам. Пожалуй, в этом можно увидеть лазейку – если договориться, то что-то можно пропустить или опоздать.
  • Оценки. Выставляются в тетради, журналы, ведомости и часто дублируются в журнале бригадира. Вместо табелей – зачетные книжки.
  • Униформа. Спецодежду придется носить постоянно или периодически, если вы решили сделать карьеру военного или связать свое будущее с медициной, танцами, пищевой промышленностью и сельским хозяйством. Выдается она исключительно военным, всем остальным придется предусмотреть отдельную графу в книге расходов. Так, студенты-медики с первого курса покупают халаты или костюмы, маски, колпаки или шапочки, сменную обувь; кулинары – халаты, фартуки и тоже вынуждены носить обувь; униформу агрономов, виноделов и хореографов, полагаем, представить не трудно.
  • Стипендия – то, ради чего студенты-бюджетники не спят ночами, корпея над книгами, она бывает повышенной, обычной и именной, например, губернаторской или президентской. Но те, кто, учась на платной основе, принимают активное участие в жизни вуза также могут получить приятный денежный бонус. Кроме того, история знает немало прецедентов, когда студентам платного отделения за отличную учебу предлагали перевестись на бюджет, если вдруг появлялось место.

Напоминаем терминологию

  • Группа – то же самое, что класс в школе, численность человек 30, но может быть несколько меньше или чуть больше.
  • Поток – студенты всех групп одного курса и направления.
  • Бригада – 1/2 или 1/3 часть группы, приблизительно человек 10.
  • Пара – стандартное занятие длительностью 90 минут.
  • Полупара – 1/2 пары, между ними есть перерыв в 5-10 минут.
  • Куратор – то же самое, что классный руководитель, только в некоторых вузах студенты видят его лишь дважды – в первый день учебы и в последний (при подписании ведомости).
  • Староста – может быть как группы, так и потока; студент либо выбирается, либо назначают.
  • Бригадир – должность, аналогичная старосте, но только на 10-15 человек.
  • Ректор – синоним директора школы.
  • Проректоры – в некотором смысле заместители, отвечающие за конкретную часть работы.
  • Декан – глава факультета.
  • Кафедра – почти то же самое, что учительская, только для преподавателей дисциплин того или иного направления. Почти, потому что каждую кафедру возглавляет заведующий и иногда студентам разрешается пользоваться ее библиотекой.

В целом студенческая жизнь более веселая и насыщенная, чем школьная – в некоторых вузах очень много различных конкурсов и мероприятий, так что порой легко забыть об учебе.

В университете меньше контроля со стороны преподавателей, но и меньше информации вы получите в готовом виде. Как правило, даются задания, либо список тем, а дальше студенты предоставляются сами себе и вольны работать как в библиотеке, так и в интернете. В отдельных случаях, если вам повезет, на кафедре могут дать лекции в электронном варианте и вспомогательную литературу.

Что касается успеваемости, то за первую, вторую и даже третью двойку, нарушение дисциплины никто не вызовет ваших родителей и даже им не позвонит. О том, насколько серьезные у вас проблемы, как правило, они узнают лишь при угрозе отчисления. Лучше постараться, чтобы этого не произошло.

Расписание вступительных испытаний по программам бакалавриата и специалитета

Дата Время Вступительные испытания Аудитория Списки
15.07.2021
четверг
10.00-12.00 Консультация по вступительному испытанию Рисунок
часть 1: «Рисунок головы человека с классической скульптуры»,
часть 2: «Рисунок натюрморта из геометрических тел»

Онлайн -консультация

16.07.2021
пятница
8.00-14.00 Экзамен Рисунок часть 1:
«Рисунок головы человека с классической скульптуры»
1 ПОТОК
215
508
510
511
517
ЭИОС НГУАДИ

14.30-20.30

Экзамен Рисунок часть 1:
«Рисунок головы человека с классической скульптуры»
2 ПОТОК
215
508
510
511
517

19.07.2021
понедельник
8.00-14.00 Экзамен Рисунок часть 1:
«Рисунок головы человека с классической скульптуры»
3 ПОТОК
215
508
510
511
517
ЭИОС НГУАДИ

14.30-20.30 Экзамен Рисунок часть 1:
«Рисунок головы человека с классической скульптуры»
4 ПОТОК
215
508
510
511
517
ЭИОС НГУАДИ

20.07.2021
вторник
8.00-14.00 Экзамен Рисунок часть 1:
«Рисунок головы человека с классической скульптуры»
5 ПОТОК
215
508
510
511
517

14.30-20.30 Экзамен Рисунок часть 1:
«Рисунок головы человека с классической скульптуры»
6 ПОТОК
215
508
510
511
517
ЭИОС НГУАДИ

14.00-15.00 Консультация по вступительным испытаниям
на специальность «Монументально-декоративное искусство»
Онлайн -консультация
21.07.2021
среда
8.00-14.00 Экзамен Рисунок часть 2:
«Рисунок натюрморта из геометрических тел»
1 ПОТОК
215
508
510
511
517
ЭИОС НГУАДИ

14.30-20.30 Экзамен Рисунок часть 2:
«Рисунок натюрморта из геометрических тел»
2 ПОТОК
215
508
510
511
517

8.30-12.00 Экзамен Рисунок и портрет 1 ДЕНЬ
часть 1: «Рисунок обнаженной натуры»
519
509
ЭИОС НГУАДИ

12.00-13.00 ОБЕД

13.00-16.30 Экзамен Рисунок и портрет 1 ДЕНЬ
часть 2 «Портрет»


22.07.2021
четверг
8.00-14.00 Экзамен Рисунок часть 2:
«Рисунок натюрморта из геометрических тел»
3 ПОТОК
215
508
510
511
517
ЭИОС НГУАДИ

14.30-20.30 Экзамен Рисунок часть 2:
«Рисунок натюрморта из геометрических тел»
4 ПОТОК
215
508
510
511
517
ЭИОС НГУАДИ

8.30-12.00 Экзамен Рисунок и портрет 2 ДЕНЬ
часть 1: «Рисунок обнаженной натуры»
519
509
ЭИОС НГУАДИ

12.00-13.00 ОБЕД

13.00-16.30 Экзамен Рисунок и портрет 2 ДЕНЬ
часть 2 «Портрет»


23.07.2021
пятница
8.00-14.00 Экзамен Рисунок часть 2:
«Рисунок натюрморта из геометрических тел»
5 ПОТОК
215
508
510
511
517

14.30-20.30 Экзамен Рисунок часть 2:
«Рисунок натюрморта из геометрических тел»
6 ПОТОК
215
508
510
511
517
ЭИОС НГУАДИ

8.30-12.00 Экзамен Рисунок и портрет, 3 ДЕНЬ
часть 1: «Рисунок обнаженной натуры»
519
509
ЭИОС НГУАДИ

12.00-13.00 ОБЕД

13.00-16.30 Экзамен Рисунок и портрет, 3 ДЕНЬ
часть 2 «Портрет»


24.07.2021
суббота
8.00-14.00 Экзамен Рисунок часть 1:
«Рисунок головы человека с классической скульптуры»
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ДЕНЬ
215
508
510
ЭИОС НГУАДИ

8.00-14.00 Экзамен Рисунок часть 2:
«Рисунок натюрморта из геометрических тел»
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ДЕНЬ
511
517
ЭИОС НГУАДИ

8.30-12.00 Экзамен Рисунок и портрет
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ДЕНЬ
часть 1: «Рисунок обнаженной натуры»
519
509
ЭИОС НГУАДИ

12.00-13.00 ОБЕД

13.00-16.30 Экзамен Рисунок и портрет
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ДЕНЬ
часть 2 «Портрет»


14.30-15.30 Консультация по вступительному
испытанию ЧЕРЧЕНИЕ
Онлайн — консультация
26.07.2021
понедельник
8:30-13:00 Экзамен ЧЕРЧЕНИЕ
1 ПОТОК
212
213
314
316
412
415
417
14.30-19.00 Экзамен ЧЕРЧЕНИЕ
2 ПОТОК
212
213
314
316
412
415
417

10.00 Результаты экзамена Рисунок Информационный стенд
(сайт nsuada.ru)
10.30-22.30 Прием заявлений на апелляцию по результатам экзамена Рисунок ЭИОС НГУАДИ, 216
10.00 Результаты экзамена Рисунок и портрет Информационный стенд
(сайт nsuada.ru)
10.30-22.30 Прием заявлений на апелляцию по результатам экзамена Рисунок и портрет ЭИОС НГУАДИ, 216
27.07.2021
вторник
8:30-13:00 Экзамен ЧЕРЧЕНИЕ
3 ПОТОК
212
213
314
316
412
415
417
ЭИОС НГУАДИ

14.30-19.00 Экзамен ЧЕРЧЕНИЕ
4 ПОТОК
212
213
314
316
412
415
417
ЭИОС НГУАДИ

12.00-14.00 Апелляция по результатам экзамена Рисунок ЭИОС НГУАДИ
15:00-17:00 Апелляция по результатам экзамена
Рисунок и портрет
ЭИОС НГУАДИ
8.30-16.30
Обед 12.00-13.00
Экзамен
Композиция по заданной теме

316
ЭИОС НГУАДИ
28.07.2021
среда
9.00-13.30 Экзамен ЧЕРЧЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ДЕНЬ
212
213
314
316
412
415
417
ЭИОС НГУАДИ
8.30-16.30
Обед 12.00-13.00
Экзамен
Композиция по заданной теме
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ДЕНЬ

316
ЭИОС НГУАДИ
11.00-12.00 Консультация по вступительному испытанию
Русский язык
Онлайн -консультация
12.00-13.00 Консультация по вступительному испытанию
Обществознание
Онлайн -консультация
29.07.2021
четверг
13.00 Результаты экзамена
Композиция по заданной теме
Информационный стенд
(сайт nsuada.ru)
13.30-22.30 Прием заявлений на апелляцию по результатам экзамена Композиция по заданной теме ЭИОС НГУАДИ, 216
9.00-12.30 Экзамен
Русский язык
1 ПОТОК
314
ЭИОС НГУАДИ
9.00-12.30 Экзамен
Обществознание
1 ПОТОК
415
414
ЭИОС НГУАДИ
13:00-16:30 Экзамен
Русский язык
2 ПОТОК
314
ЭИОС НГУАДИ
13:00-16:30 Экзамен
Обществознание
2 ПОТОК
415
414
ЭИОС НГУАДИ
30.07.2021
пятница
13.00 Результаты экзамена ЧЕРЧЕНИЕ Информационный стенд
(сайт nsuada.ru)
13.30-22.30 Прием заявлений на апелляцию по результатам экзамена ЧЕРЧЕНИЕ ЭИОС НГУАДИ, 216
9.00-12.30 Экзамен
Русский язык
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ДЕНЬ
314
ЭИОС НГУАДИ
9.00-12.30 Экзамен
Обществознание
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ДЕНЬ
414
415
ЭИОС НГУАДИ
14.30-15.30 Апелляция по результатам экзамена
Композиция по заданной теме
ЭИОС НГУАДИ
15:00 Результаты экзаменов
Русский язык и Обществознание
Информационный стенд
(сайт nsuada.ru)
15:30-22:30 Прием заявлений на апелляцию по результатам экзаменов Русский язык и Обществознание ЭИОС НГУАДИ, 216
31.07.2021
суббота
11:00 Апелляция по результатам экзамена ЧЕРЧЕНИЕ ЭИОС НГУАДИ

14:00 Апелляция по результатам экзаменов
Русский язык и Обществознание
ЭИОС НГУАДИ
02.08.2021
понедельник
10.00 Публикация итоговых рейтинговых списков поступающих Официальный сайт НГУАДИ (nsuada.ru)
04.08.2021
среда
до 18.00 Завершение приема согласий на зачисление
от лиц, поступающих без вступительных испытаний, поступающих в рамках особой и целевой квоты
Личный кабинет абитуриента НГУАДИ
06.08.2021
пятница
до 18.00 ПРИКАЗ о зачислении
лиц, поступающих без вступительных испытаний, поступающих в рамках особой и целевой квоты
Официальный сайт НГУАДИ (nsuada.ru)
11.08.2021
среда
до 18.00 Завершение приема согласий на зачисление
от лиц, поступающих на основные места
Личный кабинет абитуриента НГУАДИ
17.08.2021
вторник
до 18.00 ПРИКАЗ о зачислении
лиц, поступающих на основные места
Официальный сайт НГУАДИ (nsuada.ru)
27.08.2021
пятница
до 18.00 Завершение приема согласий на зачисление
от лиц, поступающих на места по договорам об оказании платных образовательных услуг
Личный кабинет абитуриента НГУАДИ
28.08.2021
суббота
до 18.00 ПРИКАЗ о зачислении
лиц, поступающих на места по договорам об оказании платных образовательных услуг
Официальный сайт НГУАДИ (nsuada.ru)

Страницы — Списки потоков и групп

​​​2020 год приема

Списки групп 2020 год приема

История и философия науки экономическая направленность

Лекции по дисциплине «История и философия науки»​

2 поток: ИБ1-1а; ВТ1-1а; П1-1а; С1-1а; Ф1-1а; ЮАП1-1а; ЮГП1-2а; ЮУП1-3а; ЮУП1-3а; ЮФП1-4а; ЮТП1-5а (46 чел.)

Семинары по дисциплине «История и философия науки»​

Не экономисты

1 группа: ИБ1-1а; ВТ1-1а; П1-1а; С1-1а; Ф1-1а; ЮАП1-1а; ЮГП1-2а; ЮУП1-3а; ЮУП1-3а; ЮФП1-4а; ЮТП1-5а

Лекции по дисциплине «История и философия науки»

1 поток: ЭБУС1-3а;  ЭЭТ1-4а; ЭФДОК1-6а; ЭМиИМЭ1-1а; ЭЭиУНХ1-2а; ЭМЭ1-5а

Семинары по дисциплине «История и философия науки»

Экономисты

1 подгруппа: ЭФДОК1-6а​

2 подгруппа: ЭМЭ1-5а; ЭМиИМЭ1-1а; ЭЭТ1-4а

3 подгруппа: ЭЭиУНХ1-2а

4 подгруппа: ЭФДОК1-6а; ЭБУС1-3а​


 

Лекции по дисциплине «Национальная экономика»

1 поток: ЭБУС1-3а;  ЭЭТ1-4а; ЭФДОК1-6а

2 поток: ЭМиИМЭ1-1а; ЭЭиУНХ1-2а; ЭМЭ1-5а

Семинары по дисциплине «Национальная экономика»

1 подгруппа: ЭБУС1-3а

2 подгруппа: ЭФДОК1-6а

3 подгруппа: ЭФДОК1-6а

4 подгруппа: ЭМЭ1-5а; ЭЭТ1-4а​

5 подгруппа: ЭМиИМЭ1-1а; ЭЭиУНХ1-2а

6 подгруппа: ЭЭиУНХ1-2а​

Национальная экономика​


 

Лекции по дисциплине «Теория и методика преподавательской деятельности»

1 поток: ЭБУС1-3а;  ЭЭТ1-4а; ЭФДОК1-6а; ЭМиИМЭ1-1а; ЭЭиУНХ1-2а; ЭМЭ1-5а 

Семинары по дисциплине «Теория и методика преподавательской деятельности»

Экономисты

1 подгруппа: ЭЭиУНХ1-2а

2 подгруппа: ЭМЭ1-5а; ЭМиИМЭ1-1а; ЭЭТ1-4а

3 подгруппа: ЭФДОК1-6а

4 подгруппа: ЭФДОК1-6а; ЭБУС1-3а​


 

Лекции по дисциплине «Теория и методика преподавательской деятельности»​

2 поток: ИБ1-1а; ВТ1-1а; П1-1а; С1-1а; Ф1-1а; ЮАП1-1а; ЮГП1-2а; ЮУП1-3а; ЮУП1-3а; ЮФП1-4а; ЮТП1-5а

Семинары по дисциплине «Теория и методика преподавательской деятельности»​

Не экономисты

1 группа: ИБ1-1а; ВТ1-1а; П1-1а; С1-1а; Ф1-1а; ЮАП1-1а; ЮГП1-2а; ЮУП1-3а; ЮУП1-3а; ЮФП1-4а; ЮТП1-5а


 

Список групп по иностранному языку

​2019 год приема​

2 курс.xlsx

Распределение групп по элективным дисциплинам

05.13.18_ Математическое моделирование , численные методы и комплексы программ.xlsx

05.13.19 -Методы и системы защиты информации, информационная безопасность.xlsx

08.00.01- Экономическая теория.xlsx

08.00.05_ Экономика и управление народным хозяйством.xlsx

​​08.00.10_ Финансы, денежное обращение и кредит.xlsx

08.00.12_ Бухгалтерский учет,статистика.xlsx

08.00.13_ Математические и инструментальные методы экономики.xlsx

08.00.14_ Мировая экономика.xlsx​

12.00.01_Теория и история права и государства.xlsx​

12.00.03_ Гражданское право.xlsx

12.00.04_ Финансовое право.xlsx

12.00.08_ Уголовное право и криминология.xlsx

12.00.14_Административное право.xlsx

22.00.03_ Экономическая социология и демография.xlsx

23.00.02_ Политические​ институты, процессы и технологии.xlsx


 2018 год приема

Списки групп​ по элективным дисциплинам ​

05.13.19 Информационная безопасность.xlsx

08.00.01 Экономическая теория.xlsx

08.00.05 Экономика и управление народным хозяйством.xlsx​

08.00.10 Финансы, денежное обращение и кредит.xlsx​

08.00.12 Бухгалтерский учет, статистика.xlsx

08.00.13 Математические и инструментальные методы экономики.xlsx

08.00.14 Мировая экономика.xlsx

12.00.03 Гражданское право.xlsx

12.00.04 Финансовое право.xlsx

12.00.14 Административное право.xlsx

22.00.03 Социологические науки.xlsx

23.00.02 Политические науки и регионоведение.xlsx

​ 

Образование

Главное — профессионализм

«Газпром» — глобальная энергетическая компания. Наши работники трудятся во всех часовых поясах и практически на всех широтах — не только в России, но и в других странах. Коллектив компании является одним из основных и самых ценных ресурсов «Газпрома» — ведь успех бизнеса зависит от занятых в нем людей.

Как добывают природный газ

Процесс добычи газа и доставки его потребителям чрезвычайно сложен, он требует специальных знаний и навыков. Для того чтобы прийти к потребителю, природный газ должен проделать долгий путь: из скважины на месторождении поступить в газопровод и преодолеть множество километров. На каждом этапе важна согласованная и точная работа специалистов — как частей сложного, но хорошо отлаженного механизма. Поэтому специалисты газовой отрасли должны быть настоящими профессионалами, преданными своему делу.

Газовик — лучшая профессия

Мы ценим труд каждого работника, стараясь обеспечить комфортные и безопасные условия труда, а также максимальные возможности для развития и роста.

Понимая, что путь к профессионализму начинается с качественного обучения, «Газпром» уже несколько лет реализует специальные программы сотрудничества с ведущими профильными вузами. Сотрудничество заключается в целевой подготовке специалистов и совершенствовании образовательных программ с тем, чтобы минимизировать затраты на адаптацию молодых специалистов на новых рабочих местах. «Газпром» нацелен на опережающую подготовку персонала для реализации стратегических проектов и применения инновационных технологий, а также на привлечение лучших выпускников и повышение квалификации своих работников.

17 российских вузов определены ПАО «Газпром» в качестве вузов-партнеров ПАО «Газпром». Среди них:

Вузы — специальные партнеры ПАО «Газпром»:

При выборе учитывались такие показатели, как соответствие направлений вузовских исследований технологическим приоритетам компании, результативность научно-инновационной деятельности, конкурентные преимущества в образовательной сфере, уровень международного признания и финансовая устойчивость.

В настоящее время в состав «Газпрома» входят два образовательных учреждения среднего профессионального образования:

«Газпром» и его дочерние общества оказывают образовательным организациям содействие в формировании лабораторной и тренажерной баз, учебных материалов, в организации студенческой практики. В свою очередь образовательные организации высшего и среднего профессионального образования привлекают руководителей и работников группы «Газпром» для преподавательской деятельности.

Студенты — наше будущее

В целях подготовки перспективного кадрового резерва и совершенствования профориентационной работы с 2014 года в «Газпром» реализуется проект «Газпром-классы».

Дочерними обществами и организациями ПАО «Газпром», образовательными организациями высшего и среднего профессионального образования проводится ряд мероприятий по отбору наиболее перспективных выпускников школ для организации их дальнейшей целевой подготовки по программам высшего и среднего профессионального образования.

С 2016 года в целях выявления одаренных школьников, ориентированных на инженерно-технические специальности, способных к техническому творчеству и инновационному мышлению и планирующих свою профессиональную деятельность в газовой отрасли, при поддержке вузов-партнеров ПАО «Газпром» проводится Отраслевая олимпиада школьников «Газпром».

ПАО «Газпром» совместно с 13 ведущими вузами России с 2018 года является организатором Студенческой олимпиады «Газпром».

Участники Олимпиады могут проверить свои знания в интеллектуальном состязании, проявить способности к техническому творчеству и инновационному мышлению, получить возможность стажировки и трудоустройства в ПАО «Газпром». 

Олимпиада проводится по профилям, ключевым для вузов-партнеров ПАО «Газпром»:

  • Нефтегазовое дело;
  • Электроэнергетика и электротехника;
  • Экономика;
  • Энерго- и ресурсосберегающие процессы в химической технологии, нефтехимии и биотехнологии;
  • Управление в технических системах;
  • Радиотехнические и телекоммуникационные системы;
  • Прикладная геология;
  • Химическая технология;
  • Кораблестроение, океанотехника и системотехника объектов морской инфраструктуры;
  • Информационные системы и технологии.

Целевое обучение

Что нужно сделать, чтобы стать целевым студентом ПАО «Газпром»?

Организация кампании по целевому обучению в ПАО «Газпром» осуществляется в соответствии с требованиями Федеральных законов от 29.12.2012 № 273-ФЗ, от 03.08.2018 № 337-ФЗ, Постановления Правительства Российской Федерации от 21.03.2019 № 302.

В целях соблюдения порядка, установленного законодательными актами Российской Федерации для осуществления целевой подготовки специалистов, дочерними обществами и организациями ПАО «Газпром» (далее — Организация) осуществляется комплекс профориентационных и отборочных мероприятий с целью выбора лучших и наиболее перспективных кандидатов на целевое обучение (предметные олимпиады, тестирование, анкетирование, собеседование, конкурс портфолио и другие оценочные мероприятия).

Список кандидатов на целевое обучение по программам высшего образования формируется из числа студентов образовательных организаций высшего и среднего профессионального образования, а также учащихся «Газпром-классов», региональных подготовительных отделений вузов-партнеров ПАО «Газпром», победителей и призеров Отраслевой олимпиады школьников «Газпром», Студенческой олимпиады «Газпром», а также учащейся молодежи, являющейся наиболее перспективными выпускниками образовательных организаций, расположенных в месте нахождения Организаций.

С 2007 года в Новом Уренгое (Ямало-Ненецкий автономный округ) проводится открытый конкурс молодых специалистов «Успешный старт».

В целях поощрения за особые успехи в учебе целевых студентов ПАО «Газпром» ежегодно проводится конкурс на соискание именной стипендии, присуждаемой студентам образовательных организаций как высшего, так и среднего профессионального образования.

Ежегодно более 10 тыс. студентов образовательных организаций высшего и среднего профессионального образования проходят практику на производственных объектах дочерних обществ и организаций ПАО «Газпром».

Инвестиции в человеческий капитал

Корпоративные конкурсы

В Газпроме действует Система непрерывного фирменного профессионального образования персонала, нацеленная на развитие работников с учетом возрастающих требований производства и качества труда, внедрения новых технологий и расширения регионов присутствия Группы. Обучение проводится в образовательных организациях ПАО «Газпром», учебно-производственных центрах дочерних обществ ПАО «Газпром», на базе ведущих вузов России.

Используемые Газпромом подходы к подготовке и переподготовке кадров позволяют эффективно управлять знаниями персонала и формировать кадровый потенциал, способный обеспечить достижение целей инновационного развития. Ежегодно проходят повышение квалификации и профессиональную переподготовку более 300 тыс. работников Группы «Газпром».

Особое внимание ПАО «Газпром» уделяет работе с молодыми специалистами. В Компании реализуется индивидуальный подход к обучению и развитию данной категории работников. Каждый год в компанию принимается более 2 тысяч специалистов с высшим и средним профессиональным образованием. В Компании создан Координационный молодежный совет дочерних обществ и организаций ПАО «Газпром». В дочерних обществах действуют Советы молодых ученых и специалистов, проводятся научно-технические конференции молодых специалистов, в которых принимают участие работники дочерних обществ в возрасте до 35 лет.

В дочерних организациях «Газпрома» работают более 2000 кандидатов и более 120 докторов наук.

В ООО «Газпром ВНИИГАЗ» организована и действует аспирантура, созданы два диссертационных совета, которые принимают к защите диссертационные работы на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук по 6 научным специальностям.

Работникам дочерних обществ «Газпрома», получающим послевузовское профессиональное образование в аспирантурах и докторантурах, «Газпром» также предоставляет различные гранты.

Кроме того, дочерние общества «Газпрома» взаимодействуют с региональными образовательными организациями для обучения и повышения квалификации персонала, проживающего в регионах их производственной деятельности.

 

Подача документов — Тихоокеанский государственный университет

1. При приёме на места в рамках контрольных цифр по программам бакалавриата и программам специалитета по очной форме обучения процедуры зачисления проводятся в следующие сроки:

1) размещение списков поступающих на официальном сайте – 27 июля;

2) этап приоритетного зачисления – зачисление без вступительных испытаний, зачисление на места в пределах особой квоты и целевой квоты (далее – места в пределах квот):

28 июля день завершения приема заявлений о согласии на зачисление от лиц, поступающих без вступительных испытаний, поступающих на места в пределах квот.

30 июля издаётся приказ (приказы) о зачислении лиц, подавших заявление о согласии на зачисление, из числа поступающих без вступительных испытаний, поступающих на места в пределах квот.

3) зачисление по результатам вступительных испытаний на основные места, оставшиеся после зачисления без вступительных испытаний (далее – основные конкурсные места):

3 августа день завершения приема заявлений о согласии на зачисление от лиц, включённых в списки поступающих на основные конкурсные места;

9 августа издаётся приказ (приказы) о зачислении лиц, подавших заявление о согласии на зачисление на основные конкурсные места.

2. Лица, зачисленные в пределах особой квоты, исключаются из списков поступающих на основные конкурсные места по тем же условиям поступления.

3. При приёме на обучение по программам магистратуры по очной и очно-заочной формам обучения в рамках контрольных цифр процедура зачисления:

1 Этап:

1) размещение списков поступающих на официальном сайте – 18 июля;

2) 20 июля – завершается прием заявления о согласии на зачисление;

3) не позднее 21 июля – издается  и размещается на официальном сайте приказ (приказы) о зачислении до 50% основных конкурсных мест.

2 Этап:

1) размещение списков поступающих на официальном сайте – 26 августа;

2) 29 августа  – завершается прием заявления о согласии на зачисление;

3) не позднее 30 августа – издается  и размещается на официальном сайте приказ (приказы) о зачислении до 100% основных конкурсных мест.

4. При приёме на обучение  по очно-заочной и заочной форме обучения по программам бакалавриата и программам специалитета:

1) размещение списков поступающих на официальном сайте – 22 августа;

23 августа завершается приём заявлений о согласии на зачисление от лиц, включённых в списки поступающих

25 августа – издается и размещается на официальном сайте приказ (приказы) о зачислении.

5.При приёме на обучение по заочной форме обучения по программам магистратуры:

2 сентября – завершается приём заявления о согласии на зачисление от поступающих в рамках контрольных цифр приёма;

5 сентября – издаётся и размещается на официальном сайте приказ (приказы) о зачислении до 100% основных конкурсных мест.

6. При приёме на обучение на места по договорам об оказании платных образовательных услуг процедуры зачисления проводятся в следующие сроки:

а) по программам бакалавриата, программам специалитета и программ магистратуры, на которые выделены контрольные цифры приема: 

— на очную и очно-заочную формы обучения: — срок завершения приема заявлений о согласии на зачисление, срок оформления договора на обучение для лиц, поступающих на места с оплатой стоимости обучения – не позднее 30 августа, срок издания приказа (приказов) о зачислении – не позднее 31 августа;

— на заочную форму обучения: срок завершения приема заявлений о согласии на зачисление и оформления договора на обучение для лиц, поступающих на места с оплатой стоимости обучения, — 26 октября, срок издания приказа (приказов) о зачислении – не позднее 31 октября.

Конкурсный список формируется с момента начала приема документов из лиц, предоставивших полный комплект документов для поступления и имеющих результаты по каждому вступительному испытанию не ниже установленного балла.

на места по договорам об оказании платных образовательных услуг производится по мере формирования групп до заполнения вакантных мест при выполнении поступающим следующих условий: предоставление заявления о согласии на зачисление, успешное прохождение вступительных испытаний, заключение договора на обучение, выполнение п. 3.2 договора об образовании на обучение по образовательным программам высшего образования, утвержденным приказом ректора университета.

б) по программам бакалавриата, программам специалитета и программ магистратуры, на которые не выделены контрольные цифры приема, устанавливается:

на очную и очно-заочную форму обучения:

срок формирование конкурсного списка поступающих – не позднее 23 августа,

срок завершения приема заявлений о согласии на зачисление – не позднее 25 августа,

срок издания приказа (приказов) о зачислении – не позднее 31 августа при условии выполнения требований к зачислению на указанные программы;

на заочную форму обучения:

срок формирование конкурсного списка поступающих – не позднее 18 октября,

срок завершения приема заявлений о согласии на зачисление – не позднее 24 октября,

срок издания приказа (приказов) о зачислении – не позднее 31 октября при условии выполнения требований к зачислению на указанные программы.

Зачисление на места по договорам об оказании платных образовательных услуг производится при выполнении следующих условий: предоставление заявления о согласии на зачисление поступающими, включенными в конкурсный список, до заполнения не менее 100% установленного минимального значения для формирования группы на специальность или направление подготовки, заключение договора на обучение, выполнение п. 3.2 договора об образовании на обучение по образовательным программам высшего образования, утвержденным приказом ректора университета.

как принять решение – Новости – Вышка для своих – Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

Студенты программы «Экономика» в первые дни обучения выбирают образовательную траекторию: они могут остаться на «базовом» потоке, а могут перейти в группы с повышенной академической нагрузкой — на «первый» поток. Чтобы облегчить непростой выбор будущим первокурсникам, Валерия Кодзаева, студентка 2 курса «Экономики», подготовила материал о различиях между потоками и поговорила со студентами об их выборе. 

Первый и базовый поток — в чем разница?

В отдельный поток группы с повышенной академической нагрузкой были выделены в 2011 году. Реформа позволила объединить наиболее мотивированных студентов с высоким исследовательским потенциалом в отдельные группы, чтобы более эффективно организовать учебный процесс. 

Основное отличие первого потока состоит в том, что обязательные профильные дисциплины — математический анализ, микро- и макроэкономика, эконометрика и другие — читаются по углубленным программам, которые позволяют фундаментально разобраться в основах экономической науки. 

Как попасть на первый поток?

Раньше первый поток формировался после первой зимней сессии. На него переходили студенты, сдавшие математический анализ и линейную алгебру на «отлично» и «хорошо». А с 2019 года отбор проходит с первых дней обучения в Вышке — студенты подают заявления на основе результатов ЕГЭ. Особое внимание обращают на результаты экзамена по математике.

Плюсы и минусы

Для тех, кто находится в процессе принятия решения, автор материала сформулировал достоинства и недостатки учебы на углубленном курсе.

Студенты выделяют следующие плюсы:

  • В компании инициативных одногруппников гораздо интереснее разбираться со сложными задачами и готовиться к контрольным работам. 
  • Студенты первого потока имеют приоритет в процессе распределения на курсы по выбору. Это позволяет формировать свой учебный план, основываясь на собственных интересах в экономической науке.
  • Фундаментальность теоретических знаний, которыми обладают усердные студенты первого потока, дает более глубокое понимание экономических процессов, что, в свою очередь, увеличивает диапазон применения этих знаний.
  • Особое внимание на первом потоке уделяется развитию аналитических навыков — востребованному качеству, которое необходимо для построения как академической карьеры, так и карьеры в крупных частных компаниях

Однако студенты также отмечают, что необходимо ответственно делать выбор между потоками и адекватно оценивать свои силы, ведь учеба на первом потоке связана с некоторыми издержками:

  • Большая нагрузка, связанная с необходимостью знать обширный теоретический материал для успешной сдачи экзаменов и продолжения обучения на первом потоке.
  • Меньше времени остается на внеучебную деятельность и работу в студенческих организациях, что для некоторых может стать решающим фактором в выборе в пользу базового потока.

Мы поговорили со студентами первого и базового потока о том, как они делали свой выбор.

Николай Голотвин

2 курс «Экономики», первый поток

Вопрос, идти ли на первый поток, был сложным. Я поступил в Вышку на коммерческой основе и мечтал перейти на бюджет или хотя бы сохранить скидку. Поэтому я боялся брать на себя дополнительную академическую нагрузку. Но я все же решился, и ничуть не жалею об этом.

Преподаватели здесь — профессионалы своего дела. Они не только отлично знают свой предмет, но и могут доходчиво его объяснить. Под их руководством я начал разбираться в весьма сложных вещах, знание которых определенно пригодится мне в будущем. 

Спустя время я перевелся на бюджет, участвую в совместном проекте ЦБ и ВШЭ, а в следующем году хочу попробовать свои силы на финансовом рынке.

Исследовательский поток идеально подойдет тем, кто планирует не просто выучить непонятные формулы и благополучно их забыть, а тем, кто хочет разбираться в экономических процессах, находить их причины, понимать дальнейшее развитие и прогнозировать результаты.

Эмиль Сафаров

2 курс «Экономики», базовый поток

Я определенно доволен своим выбором. Когда я поступал, то делал выбор вслепую, но риск оправдался. Мои родители считают, что образование должно основываться на математических началах, поэтому я пошел на базовый поток. 

Думаю, этот поток подойдет тем, кто еще точно не знает, чем хочет заниматься: здесь можно получить хорошую базу для профессии. Вышка занимает лидирующие позиции в стране по экономическому направлению, и одного этого факта достаточно для получения преимуществ при трудоустройстве.

Максим Абрахам

2 курс «Экономики», после зимней сессии перешел с базового потока на первый

Изначально я хотел на первый поток, но меня не взяли. А когда сдал зимнюю сессию почти на все десятки, оказался здесь. Доволен выбором на 95%, потому что намного приятнее учиться, когда вокруг тебя мотивированные люди. 

Надо понимать, что университет не только про знания, но и про людей. Это часто называют «связями». Важно учиться у своих одногруппников: иногда они знают больше тебя, лучше тебя, и вы вместе сидите после пар и что-то узнаете вместе. Так процесс идет гораздо быстрее и эффективнее.

Я очень многому научился у своих одногруппников, думаю, они у меня тоже. Этот процесс взаимообмена знаниями на первом потоке гораздо интенсивнее. Я считаю это ключевым отличием. 

Люди приходят в университет по разным причинам, поэтому я бы советовал идти на первый поток тем, кто осознанно хочет стать хорошим экономистом. Многие ошибочно думают, что первый поток только для тех, кто хочет заниматься наукой. Но фундаментальное образование полезно всем — в том числе тем, кто ориентирован на карьеру вне академии.

Текст подготовила Валерия Кодзаева

25 августа, 2020 г.


«Вышка для своих» в Telegram

Студенческий поток | Университет Денвера

  1. Домой > 
  2. Понимание модели > 
  3. Образование > 
  4. Уравнения образования > 
  5. Студенческий поток

Уравнения: Студенческий поток

Эконометрические модели основных притоков и оттоков

Наборы на различных уровнях образования — EDPRIENRN, EPRIENRG, EDSECLOWENRG, EDSECUPPRENRG, EDTERENRG — инициализируются историческими данными для начального года модели.Чистое изменение зачисления на каждом временном шаге определяется притоком (зачисление или переход) и оттоком (выбывание или завершение). Поступление в школьную систему (EDPRIINT, EDTERINT), переход с нижнего уровня (EDSECLOWRTRAN, EDSECUPPRTRAN) — и отток — окончание (EDPRICR), отсев или, наоборот, выживание (EDPRISUR) — вот некоторые из этих показателей, которые прогнозируются модель.

Показатели образовательного потока лучше всего объясняются доходом на душу населения, который служит косвенным показателем альтернативных издержек семей, отправляющих детей в школу.Для каждого из этих показателей оцениваются отдельные уравнения регрессии для мальчиков и девочек на основе исторических данных за последний год. Эти уравнения регрессии, которые обновляются самыми последними данными по мере перебазирования модели новыми данными каждые пять лет, обычно имеют логарифмическую форму. На следующем рисунке показан такой график регрессии для чистого коэффициента поступления в начальную школу по сравнению с доходом на душу населения в долларах по ППС.

В каждый из прогнозных лет по данным уравнениям регрессии сначала определяются значения расхода образовательного потока.Независимые переменные, используемые в уравнениях регрессии, являются эндогенными для модели IFS. Например, доход на душу населения, GDPPCP, спрогнозированный экономической моделью IFs, определяет многие показатели потока образования. В следующем уравнении показан расчет расхода одного такого учащегося (CalEdPriInt) на основе логарифмической модели чистого расхода первичного поступления, показанной на предыдущем рисунке.

Хотя ожидается, что все страны будут следовать кривой регрессии в долгосрочной перспективе, остатки в базовом году затрудняют построение плавного пути с непрерывным переходом от исторических данных к регрессионной оценке.Мы справляемся с этим, корректируя регрессионный прогноз для различий между странами, используя алгоритм, который мы называем алгоритмом «коэффициента сдвига». В первый год работы модели мы рассчитываем коэффициент сдвига (EDPriIntNShift) как разницу (или соотношение) между историческими данными о чистом коэффициенте первичного поступления (EDPRIINTN) и прогнозом регрессии на первый год для всех стран. По мере выполнения модели в последующие годы эти коэффициенты сдвига (или начальные коэффициенты) сходятся к нулю или единице, если это коэффициент (программа кода ConvergeOverTime в приведенном ниже уравнении), заставляющий прогноз страны постепенно сливаться с глобальной функцией.Период сходимости коэффициента сдвига (PriIntN_Shift_Time) в каждом случае определяется методом проб и ошибок.

Базовый прогноз скорости потока, полученный в результате этой регрессионной модели со сдвигом по стране, используется для расчета потребности в средствах. Эти базовые ставки потока могут измениться в результате воздействия на бюджет в зависимости от наличия или нехватки бюджета на образование, как описано в разделе «Бюджетные потоки».

 

Системный сдвиг

Доступ к образованию и участие в нем расширяются по мере социально-экономического развития, которое меняет представление людей о ценности образования. Эти восходящие сдвиги четко видны на поперечной регрессии, проведенной в течение двух адекватно разнесенных моментов времени. Следующий рисунок иллюстрирует такой сдвиг путем сопоставления чистого коэффициента приема мальчиков на начальном уровне с ВВП на душу населения (в долларах по ППС) для двух моментов времени, 1992 и 2000 годов.

Образовательная модель

IFs вводит алгоритм для представления этого сдвига в функциях регрессии. Этот алгоритм «системного сдвига» начинается с двух функций регрессии с интервалом от 10 до 15 лет. Дополнительный коэффициент к расходу оценивается каждый год путем расчета расхода (CalEdPriInt1 и CalEdPriInt2 в приведенных ниже уравнениях) прогресса, необходимого для перехода от одной функции, например, к другой, с, через определенное количество лет (SS_Denom) , как показано ниже.Этот системный коэффициент сдвига (CalEdPriIntFac) затем добавляется к расходу (в данном случае EDPRIINTN) за конкретный год (t), рассчитанному на основе регрессии и сдвига по стране, как описано в предыдущем разделе.

Как было сказано ранее, поток учащихся выражается в процентах от базовых акций, таких как количество детей школьного возраста или количество учеников в определенном классе.Динамика скорости потока работает в сочетании с динамикой населения (моделируется в модуле населения IFs) для прогнозирования общего количества зачислений.

 

Алгоритм потока

После определения основного притока (зачисление или переход) и оттока (выживание или завершение) зачисление рассчитывается на основе потоков оценок. Таким образом, наша модель потока учащихся по классам использует некоторые упрощающие предположения в своих расчетах и ​​прогнозах.Мы объединяем эффекты отсева, повторения и повторного поступления в конкретный класс в средний коэффициент отсева для конкретного класса от класса к классу, рассчитанный на основе коэффициента выживаемости (EDPRISUR для начальной школы) поступающей когорты в течение всей продолжительности уровня (). ЭДПРИЛЕН для первичного). Каждый год количество новых абитуриентов определяется прогнозами уровня приема (EDPRIINT) и населения возраста поступления. В последующие годы эти абитуриенты переводятся в следующие более высокие классы, на один класс каждый год, за вычетом показателя отсева из класса в класс (DropoutRate).Смоделированное количество учащихся по классам (GradeStudents с Gcount в качестве нижнего индекса для уровня обучения) затем используется для определения общего числа учащихся на конкретном уровне образования (EDPRIENRG для начальной школы).

Этот упрощенный подход имеет некоторые очевидные ограничения. Хотя наша модель фактически включает повторителей, мы представляем их неявно (включая их в нашу прогрессию оценок), а не представляем их явно как отдельную категорию. Более того, устанавливая зачисление в первый класс для абитуриентов, мы исключаем учащихся, остающихся на второй год, из общего числа учащихся первого класса.С другой стороны, допущение об одинаковом уровне текучести из класса в класс во всех классах может несколько завышать число учащихся в типичной стране с низким уровнем образования, где показатели отсева из первого класса обычно выше, чем показатели отсева. в последующих классах. Однако, поскольку наша цель состоит в том, чтобы прогнозировать зачисление, успеваемость и связанные с этим расходы по уровням, а не по классам, мы не теряем много информации, учитывая приблизительное количество школьных мест, занимаемых когортами по мере их поступления, и сосредоточив внимание на точном представлении общего числа учащихся. зачисление.

 

Брутто и нетто

В странах с низким уровнем школьного образования, особенно в догоняющих, обычно много учащихся старшего возраста.Показатели зачисления и приема, которые учитывают учащихся всех возрастов, называются валовыми показателями в отличие от чистого показателя, при котором в числителе выражения для расчета коэффициента учитываются только учащиеся совершеннолетнего возраста. ЮНЕСКО сообщает о чистых и валовых ставках отдельно для поступления и участия в начальной школе. Образовательная модель IFs прогнозирует как чистую, так и валовую ставку в начальном образовании. Избыточный пул (PoolPrimary) оценивается в модельном базовом году с использованием данных о чистом и валовом уровне потребления. Участники совершеннолетнего возраста продолжают пополнять пул (PoolInflow).Резерв истощается с использованием ставки (PcntBack), определяемой разницей валовой и чистой ставки поступления в базовый год. Участники старшего возраста (cOverAgeIntk_Pri), полученные из пула, добавляются к чистому коэффициенту приема (EDPRIINTN) для расчета общего коэффициента приема (EDPRIINT).

 

Профессиональное образование

Образовательная модель

IFs прогнозирует профессиональное образование на младших и старших ступенях среднего образования.Представляющими интерес переменными являются доли профессионального образования в общем количестве зачисленных в неполную среднюю школу (EDSECLOWRVOC) и то же самое в старших классах средней школы (EDSECUPPRVOC). Данные об участии в профессиональной деятельности по конкретным странам, собранные Статистическим институтом ЮНЕСКО, не показывают какой-либо общей тенденции в обеспечении или получении профессионального образования во всем мире. Модель International Futures инициализирует доли профессионального образования с данными ЮНЕСКО, предполагает, что доли равны нулю, когда данные отсутствуют, и проецирует доли, чтобы они были постоянными на всем горизонте прогнозирования.

IF также предоставляет два параметра вмешательства сценария для младших ( edseclowrvocadd ) и старших классов среднего ( edsecupprvocadd ) доли профессионального образования. Эти параметры являются аддитивными со значением базового случая модели, равным нулю. Им можно задать отрицательные или положительные значения, чтобы повысить или понизить процентную долю профессионального образования в общем числе учащихся. Измененные профессиональные доли привязаны к верхнему пределу в семьдесят процентов. Эта верхняя граница выведена из доли среднего профессионального образования в Германии, которая составляет около 67% и является самой большой среди всех долей профессионального образования, по которым у нас есть данные.Изменения в доле профессионального образования с помощью дополнительных параметров также приведут к изменениям в общем количестве учащихся, например, EDSECLOWRTOT для неполного среднего образования, которое рассчитывается с использованием общего (непрофессионального) зачисления (EdSecTot_Gen) и доли профессионального образования, как показано в уравнениях ниже. (для младших классов).

Прогнозы EdSecTot_Gen g,r,t  получены в полной модели младших классов средней школы с использованием коэффициентов перехода от начального к младшим средним и показателей выживаемости младших классов средней школы.

 

Выпускники высших учебных заведений естественных и инженерных наук

Сила программ STEM (наука, технология, инженерия и математика) является важным показателем потенциала технологических инноваций страны. Образовательная модель IF прогнозирует долю научных и инженерных степеней (EDTERGSCIEN) среди всех выпускников высших учебных заведений в стране. Данные по этой переменной можно получить в Статистическом институте ЮНЕСКО.Прогноз основан на регрессии доли науки и техники в среднем доходе на душу населения в постоянных международных долларах (GDPPCP). Существует аддитивный параметр ( edterscienshradd ) с нулевым базовым значением, который можно использовать для добавления (или вычитания) процентной доли науки и техники среди выпускников высших учебных заведений. Этот параметр не влияет на общее количество выпускников высших учебных заведений (EDTERGRADS).

      

Образовательный студенческий поток | Университет Денвера

  1. Домой > 
  2. Понимание модели > 
  3. Образование > 
  4. Блок-схемы образования > 
  5. Студенческий поток

Поток студентов образования

Студенческий поток

Образовательная модель

IFs имитирует поток учащихся по классам для каждого уровня образования, охватываемого моделью.Модель потока учащихся по классам сочетает в себе эффекты отсева, повторного поступления и повторного поступления в зависимости от класса в среднюю скорость потока от класса к классу для конкретной когорты , рассчитанную на основе коэффициента выживаемости для когорты. Каждый год количество новых абитуриентов определяется прогнозами уровня приема и населения возраста поступления. В последующие годы эти абитуриенты переводятся в следующие более высокие классы, на один класс каждый год, с использованием коэффициента потока от класса к классу . Затем смоделированное число учащихся по классам используется для определения общего числа учащихся на конкретном уровне образования.Поток учащихся на определенном уровне образования, например, начальном, завершается показателями завершения и перехода некоторых из них на следующий уровень, например, на неполную среднюю школу.

На приведенном ниже рисунке показан поток учащихся для начального (или элементарного) уровня. Это иллюстрирует поток студентов на других уровнях образования. Мы моделируем как чистые, так и валовые показатели зачисления в начальную школу. Модель отслеживает пул потенциальных студентов, которые старше возраста поступления (в результате того, что они никогда не поступали или выбыли), и возвращает некоторых из этих студентов, отмеченных на рисунке как опоздавшие/повторно поступившие (в зависимости от начальных условий). относительно валового и чистого приема) для динамического расчета общего валового зачисления.

В целом аналогичная методология распределения оценок моделирует потоки учащихся младших и старших классов средней школы. Мы используем возраст входа и продолжительность для каждой страны для каждого уровня. Поскольку имеющиеся исторические данные не позволяют оценить коэффициент перехода из средней школы в высшую, модель высшего образования рассчитывает коэффициент приема в вузы на основе данных о зачислении в вузы и показателях выпускников с использованием алгоритма, который выводит прием в вузы с нижней границей немного ниже уровень окончания средней школы в предыдущем году.

   

Создание потока курса | McGraw Center for Teaching and Learning

Когда мы думаем о заданиях и мероприятиях для курсов, мы часто думаем о том, что студенты будут создавать — эссе, лабораторный отчет, презентацию, готовый набор задач. Исследования показывают, однако, что если подумать об опыте учащихся, когда они работают над своими заданиями, это может повысить успеваемость и удовольствие учащихся.В идеале учащиеся находят свои задания одновременно сложными и увлекательными. Психолог Михай Чиксентмихайи называет этот оптимальный опыт позитивного взаимодействия «потоком». Студент, испытывающий поток, внутренне мотивирован, находит удовольствие и вознаграждение в выполнении самой задачи. Соответственно, люди, испытывающие поток — будь то художники, спортсмены или студенты — хотят делать то, что они делают, когда они это делают, а это означает, что они склонны дольше поддерживать интенсивную концентрацию, достигать более высоких уровней достижений и в целом лучше работать.Согласно Чиксентмихайи, поток является результатом правильного баланса между навыками человека и конкретной задачей.

Постановка задач, которые бросают вызов учащимся, превышающим их текущий уровень навыков, вызывает беспокойство; выполнение задач, требующих относительно низких навыков, приводит к скуке. Преподаватели — и сами студенты — должны стремиться к «каналу потока», где навыки должным образом соответствуют задачам.

Вы можете поощрять поток как в классе, так и за его пределами несколькими способами:

  • При разработке курса планируйте задания и задания с точки зрения связанных с ними трудностей и навыков, необходимых для достижения успеха.Какими навыками, согласно вашим заданиям, должны обладать учащиеся? Например, могут ли учащиеся критически читать на уровне, требуемом для написания эссе?
     
  • Определите общий уровень навыков ваших студентов в начале семестра. Если возможно, разработайте предварительное задание, например ответный лист или аннотированную задачу, чтобы получить более четкое представление о способностях учащихся в начале курса.
     
  • Воспользуйтесь преимуществами динамики потока. Чиксентмихайи утверждает, что, как только учащиеся испытают поток, у них будет мотивация восстановить этот опыт при столкновении со все более сложными задачами.Другими словами, учащиеся будут более склонны осваивать новые навыки и хорошо справляться с более сложными заданиями, если они добьются успеха на раннем этапе.
     
  • Соответственно, создайте мероприятия и задания, которые помогут учащимся развивать новые навыки. Попросите учащихся комментировать проблемы с шагами, которые они предприняли для их решения, например, или пусть они представят и проведут обсуждение ключевых концепций курса. Вы также можете самостоятельно смоделировать дисциплинарные навыки в классе, например, внимательно прочитать трудный текст.
     
  • Четко указывайте цели и ожидания от заданий и действий и формулируйте их с точки зрения мастерства. Например, вместо того, чтобы указывать, что вам нужны работы на «отлично», подчеркните то, что вы хотите, чтобы ваши студенты освоили, например, сложную теорию и ее приложения или способность устанавливать связи между различными типами задач.
     
  • Найдите минутку, чтобы упомянуть, как вам нравится работать в своей области. Например, расскажите анекдот о конкретном моменте, когда что-то «щелкнуло» в вашем собственном понимании материала курса.Или после продолжительного обсуждения или когда учащийся задает отличный вопрос, привлеките внимание класса к тому, насколько это было здорово и почему.

Дополнительная литература

Чиксентмихайи, Михай и Чиксентмихайи, Изабелла Селега (ред.). (1988). Оптимальный опыт: психологические исследования потока сознания Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Чиксентмихайи, Михай (1990). Поток: психология оптимального опыта Нью-Йорк: Harper & Row.

Flow – Центр письма • Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл

О чем эта брошюра

Этот раздаточный материал объяснит, что такое поток, обсудит, как он работает, и предложит стратегии для улучшения потока вашего письма.

Что такое поток?

Написание «течет» легко читается от начала до конца. Читателям не нужно останавливаться, возвращаться назад, перечитывать или усердно работать, чтобы найти связи между идеями. Авторы структурировали текст так, чтобы он был четким и легким для понимания.Но как сделать так, чтобы ваше письмо было плавным? Обратите внимание на согласованность и сплоченность.

Когерентность — глобальный поток

Согласованность, или глобальный поток, означает, что идеи логически упорядочиваются на более высоких уровнях: параграфы, разделы и главы. Читатели могут легко переходить от одной основной идеи к другой, не путая скачки в ходе мыслей автора. Не существует единого способа организации идей, но есть общие организационные шаблоны, в том числе (но не ограничиваясь ими):

.
  • Хронологический (т.г., история или пошаговый процесс)
  • Группировка схожих идей (например, преимущества/недостатки; причины/следствия)
  • Переход от крупного к малому (например, от национального к местному) или наоборот (от местного к национальному)
  • Утверждение, свидетельство, рассуждение (например, аргументированное эссе)
  • Введение, методы, результаты, обсуждение (например, лабораторные отчеты)

В одном черновике может быть представлено более одной организационной стратегии, с одним шаблоном для черновика в целом и другим шаблоном в разделах или параграфах этого черновика.Взгляните на несколько примеров:

Задание: Опишите, как изменились внутренние и международные путешествия за последние два столетия.

Основной шаблон: хронологический
Дополнительный шаблон: группировка

Путешествие в 19 веке: Внутреннее путешествие. Поездки за границу.
Путешествия в ХХ веке: Внутренние путешествия. Поездки за границу.

Задание: «Анализ вклада вспомогательных служб в успехи учащихся».

Основной шаблон: Утверждение, свидетельство
Дополнительные шаблоны: различные

(Утверждение) Учащиеся, активно пользующиеся услугами поддержки, лучше учатся в колледже
(В хронологическом порядке) История трудного опыта первокурсника в колледже
(Группировка) Социальные и психологические причины, по которым учащиеся могут избегать использования ресурсов
(Доказательства) Исследование академических ресурсов и успеваемость
(фактические данные) Исследование ресурсов самообслуживания и благополучия учащихся
(хронологический порядок) История значительно улучшившегося опыта студента на втором курсе колледжа

Несмотря на то, что есть разные закономерности, есть и определенная логика и последовательность.Если ваши читатели смогут проследить вашу организацию и понять, как вы связываете свои идеи, они, скорее всего, почувствуют, что эссе «течет».

Вы также можете предварительно просмотреть свою организацию с помощью указателей. Эта стратегия включает в себя предоставление вашим читателям дорожной карты, прежде чем они углубятся в основную часть вашей статьи, и обычно ее можно найти в начале более короткого эссе или в конце первого раздела более длинной работы, такой как диссертация. Это может выглядеть примерно так:

«В этом документе рассматривается ценность использования ресурсов в университетских условиях.Первый раздел описывает опыт первокурсника топового вуза, который не использовал ресурсы. В следующем разделе описаны возможные причины их неиспользования. Затем в нем описываются типы доступных ресурсов и анализируются исследования преимуществ использования этих ресурсов. Эссе завершается анализом того, как изменился опыт студента после того, как он воспользовался доступной поддержкой».

Анализ когерентности

Попробуйте эти две стратегии, чтобы проанализировать поток черновика на глобальном уровне.

Обратный контур

Обратный план позволяет вам увидеть, как вы организовали свои темы, основываясь на том, что вы на самом деле написали, а не на том, что вы планировали написать. Сделав обратный набросок, вы можете проанализировать порядок своих идей. Чтобы узнать больше об обратном планировании, вы можете посмотреть нашу демонстрацию этой стратегии или прочитать наш раздаточный материал «Реорганизация черновиков» для более подробного объяснения. Несколько вопросов для размышления:

  • Как заказать идеи? Можно схему описать?
  • Почему идеи представлены в таком порядке? Будут ли они иметь больше смысла, если я переупорядочу их?
  • Какое влияние порядок идей оказывает на моих читателей?
  • Как изменение порядка информации повлияет на мою статью?

Цветовая маркировка

Вы можете использовать цветовое кодирование, чтобы сгруппировать похожие идеи или идеи, которые связаны различными способами.Рассортировав свои идеи по цветным группам, выясните, как эти идеи соотносятся друг с другом как внутри цветовых групп, так и между цветовыми группами. Например, как голубые идеи соотносятся друг с другом? Как эта синяя идея связана с этой желтой идеей? У нас есть короткая демонстрация с цветовым кодированием, которая иллюстрирует использование стратегии до того, как вы набросаете. Приведенная выше демонстрация с обратным изложением иллюстрирует применение этой стратегии к существующему черновику.

Сплоченность — локальный поток

Связность, или локальный поток, означает, что идеи четко связаны на уровне предложения.Благодаря четким связям между предложениями читатели могут плавно переходить от одного предложения к другому, не останавливаясь, не возвращаясь назад и не пытаясь понять смысл текста. К счастью, писатели могут улучшить связность с помощью следующих стратегий на уровне предложений.

Секвенирование из известного в новое

Читатели могут обрабатывать знакомую («известную») информацию быстрее, чем незнакомую («новую») информацию. Когда знакомая информация появляется в начале предложения, читатели могут сосредоточить свое внимание на новой информации в более поздних частях предложения.Другими словами, упорядочивание информации от «известного к новому» может помочь улучшить поток.

Параграфы ниже иллюстрируют эту последовательность. Оба они содержат одну и ту же информацию, но обратите внимание, где в каждой версии находится известная и новая информация.

1. Компактная люминесцентная лампа стала стандартной лампой для бытовых ламп. До недавнего времени большинство людей использовали в своих светильниках лампы накаливания. Нагрев вольфрамовой нити до тех пор, пока она не начнет светиться, испуская свет, — вот как работает этот тип лампы.К сожалению, примерно 90% энергии, используемой для производства света, тратится впустую на нагрев нити накала.

2. Компактная люминесцентная лампа стала стандартной лампой для бытовых ламп. До недавнего времени в большинстве светильников использовались лампы накаливания. Этот тип лампы работает, нагревая вольфрамовую нить до тех пор, пока она не начнет светиться, испуская свет. К сожалению, при нагреве нити накала теряется примерно 90% энергии, используемой для производства света.

Вторая версия работает лучше, потому что следует стратегии «известное в новое».Обратите внимание, что во втором абзаце слово «бытовые лампы» стоит в позиции «новое» (конец предложения), а в следующем предложении слово «большинство ламп» появляется в позиции «известно» (или в начале предложения). . Точно так же «лампы накаливания» впервые появляются в позиции «новый», а затем «лампа такого типа» появляется в позиции «известный» следующего предложения и так далее.

В этом примере новая информация в одном предложении появилась в известной позиции следующего предложения, но это не всегда так.Как только новая информация представлена ​​в конце предложения, она становится известной и может занимать начальную часть любого последующего предложения.

Переходные выражения

Переходы указывают на логические отношения между идеями — такие отношения, как сходство, контраст, дополнение, причина и следствие или примерность. Для более подробного ознакомления с тем, как эффективно использовать переходы, ознакомьтесь с нашим раздаточным материалом по переходам. Для объяснения тонких различий между переходными выражениями см. наш раздаточный материал «Переходы» (ESL).

Очистить ссылку на местоимение

Поток может быть прерван, если ссылка на местоимение неясна. Местоимения — это такие слова, как он, она, оно, они, который и это. Мы используем эти слова для замены существительных, которые были упомянуты ранее. Мы называем эти существительные «предшественниками». Например,

Четкая ссылка: Активное слушание Стратегии помогут вам учиться. Они акцентируют ваше внимание на важном содержании лекций.

Понятно, что «стратегии» предшествуют «они», потому что это единственное существительное, стоящее перед местоимением.Когда имеется более одного возможного антецедента, выбор может быть менее очевидным, и связь не будет такой сильной. Взгляните на пример ниже.

Непонятная ссылка: я зашла в книжный магазин ранее и купила учебников и тетрадей для своих занятий, но мне придется вернуть их , потому что я купила не те.

Здесь «они» могут относиться к двум антецедентам: учебникам или тетрадям. Неясно, какую из этих покупок нужно вернуть, поэтому вашему читателю, возможно, придется сделать паузу, чтобы попытаться понять это, тем самым прерывая поток чтения.Как правило, эту проблему можно решить, добавив еще одно существительное или перефразировав предложение. Давайте попробуем обе стратегии, добавив существительное и разбив предложение на две части.

Четкая ссылка: Я зашла в книжный магазин и купила несколько учебников и тетрадей для занятий. Мне придется вернуть учебники, потому что я купил не те.

Теперь понятно, что нужно вернуть.

Частой причиной путаницы в тексте является использование «который». Посмотрите на этот пример:

Неясная ссылка: я начал проводить больше времени в библиотеке и стал больше спать , что привело к улучшению результатов моих тестов.

Относится ли здесь «что» к тому, чтобы проводить больше времени в библиотеке, больше спать или и то, и другое? Опять же, давайте решим это, разделив его на два предложения и изменив формулировку:

.

Четкая ссылка: я стал проводить больше свободного времени в библиотеке и стал больше спать. Эти привычки привели к улучшению результатов моих тестов.

Вот еще один пример использования «который» в предложении. В этом предложении, «которое» имеет только один антецедент, привычка соседа по комнате поздно ложиться спать, поэтому становится ясно, почему у писателя проблемы со сном.

Четкая ссылка: мой новый сосед по комнате обычно поздно ложится спать, из-за чего мне трудно выспаться.

Это/эти + краткое существительное

Еще один способ уточнить значение таких местоимений, как «этот» или «эти», — добавить краткое существительное. Посмотрите на этот пример:

Школьный совет выдвинул предложение убрать школьные торговые автоматы и перенести отработку на выходные, а не после школы. Это вызвало негативную реакцию учащихся и родителей.

В приведенном выше предложении слово «это» расплывчато и может относиться к ряду вещей. Это может относиться к:

  • Демонтаж торговых автоматов
  • Перемещение содержания под стражей
  • Оба движения

Мы можем сделать это предложение более ясным, добавив нечто, называемое «краткое существительное», например:

Школьный совет выдвинул предложение убрать школьные торговые автоматы и перенести отработку на выходные, а не после школы.Эти действия вызвали негативную реакцию со стороны учащихся и родителей.

Благодаря добавлению «движений» предложение теперь может относиться только к обоим движениям, а не к одному из них по отдельности.

Параллельная конструкция

Параллельная структура означает использование одной и той же грамматической структуры для вещей, которые входят в наборы. Сходство создает ритм, который помогает потоку письма.

Не параллельно: ходьба, разговоры и жевание резинки

Параллельно: ходить, говорить и жевать резинку

Непараллельные: подростки…30-летние…восьмидесятилетние

Параллельные: люди в подростковом возрасте… люди в возрасте тридцати лет… люди в возрасте восьмидесяти лет

Непараллельный: чтобы выступить на пике своих возможностей, вам нужно будет высыпаться каждую ночь, читать материал и готовить вопросы перед занятиями каждый день, а также есть питательную, хорошо сбалансированную пищу.

Parallel: Чтобы выступить на пике своих возможностей, вам нужно будет высыпаться каждую ночь, читать материал и готовить вопросы перед занятиями каждый день, а также есть питательную, хорошо сбалансированную пищу.

Переходим к глаголу

Академические писатели часто маскируют действия под вещи, делая эти вещи предметом предложения.

Действие Вещь
Решить
Уведомить
Спровоцировать
Возникнуть
Отложить
Действовать
Решение
Уведомление
Провокация
Возникновение
Промедление
Действие

Это изменение называется «номинализация» («преобразование глагола в существительное»).Это может быть полезной стратегией, но она может привести к чрезмерно длинному подлежащему, отодвинув глагол далеко от начала предложения. Когда перед глаголом слишком много слов, связь между глаголом и подлежащим может быть неясной. Читателям, возможно, придется оглянуться назад в предложении, чтобы найти тему, прерывая поток чтения.

Посмотрите на этот пример:

Недавнее решение студенческого самоуправления увеличить арендную плату за помещения, которые студенческие группы резервируют в Союзе для регулярных встреч или специальных мероприятий, особенно в периоды высокого спроса в семестре, такие как неделя возвращения на родину или Неделя приветствия, но не в периоды низкого спроса, такие как промежуточная или итоговая неделя, вызвала реакцию нескольких групп, которые были обеспокоены потенциальным влиянием изменения на их бюджеты.

«Решение студенческого самоуправления… вызвало реакцию». В этом предложении перед глаголом «выявить» 50 слов! Сравните эту версию:

Студенческое самоуправление недавно приняло решение увеличить арендную плату за помещения, которые студенческие группы резервируют в Союзе для регулярных встреч или специальных мероприятий, особенно в периоды высокого спроса в семестре, такие как неделя возвращения на родину или Неделя приветствия, но не в периоды низкого спроса, такие как промежуточная или финальная неделя. Это решение вызвало отклик у нескольких групп, которые были обеспокоены возможным влиянием изменения на их бюджеты.

Изменив вещь «решение» на действие «решил», мы создали предложение всего с двумя словами перед глаголом, так что очень ясно, кто что сделал. Мы также разделили более длинное предложение на два, сохранив глагол «выявить» и добавив «это решение».

Найдите существительные, в основе которых лежат действия, и попробуйте превратить их в глаголы в начале предложения: решение–>решить; эмерджентность->эмерджентность; уведомление->уведомить; описание->описать; и т. д.

Консультационные работы

Мы обращались к этим работам, когда писали этот раздаточный материал.Это не исчерпывающий список ресурсов по теме раздаточного материала, и мы рекомендуем вам провести собственное исследование, чтобы найти дополнительные публикации. Пожалуйста, не используйте этот список в качестве модели для формата вашего собственного списка литературы, так как он может не соответствовать используемому вами стилю цитирования. Руководство по форматированию ссылок см. в руководстве по цитированию библиотек UNC. Мы периодически пересматриваем эти советы и приветствуем обратную связь.

Рушкевич, Джон Дж., Кристи Френд, Дэниел Сьюард и Максин Хейрстон.2010. Скотт, Справочник Формана для писателей , 9-е изд. Бостон: образование Пирсона.

Университет Таусона. нд «Ссылка на местоимение». Онлайн-поддержка письма. https://webapps.towson.edu/ows/proref.htm.

Уильямс, Джозеф и Джозеф Бизап. 2017. Стиль: уроки ясности и благодати , 12-е изд. Бостон: Пирсон.


Эта работа находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs 4.0 License.
Вы можете воспроизводить его для некоммерческого использования, если вы используете весь раздаточный материал и указываете источник: The Writing Center, University of North Carolina at Chapel Hill

Сделать подарок

Восемь советов по развитию потока в классе

Каждый учитель мечтает о том, чтобы ученики были глубоко вовлечены в уроки, хотели учиться ради обучения и работали на пределе своих возможностей.

Другими словами, учителя хотят, чтобы их дети обрели «поток», то есть ощущение полного погружения в деятельность, когда мы настолько увлечены, что наше беспокойство, чувство времени и самосознание, кажется, исчезают.

© Кристофер Футчер

С тех пор, как психолог Михай Чиксентмихайи (первый придумавший этот термин) начал изучать поток, его связывают с чувством счастья и эйфории, а также с максимальной производительностью у рабочих, ученых, спортсменов, музыкантов и многих других.

Реклама Икс

Познакомьтесь с набором инструментов «Большое добро»

Из GGSC на вашу книжную полку: 30 научно обоснованных инструментов для хорошего самочувствия.

Flow полезен и в школьных классах. Исследования Чиксентмихайи и других показали, что поток углубляет обучение и способствует долгосрочному интересу к предмету. (Чтобы узнать больше о преимуществах потока в образовании, прочитайте «Могут ли школы помочь учащимся найти поток?»)

Но как учителя могут поощрять поток? Хотя ограничения современных классов могут усложнить задачу, вот несколько советов, основанных на исследованиях, которые помогут сделать образование более плавным.

1. Бросьте вызов детям, но не слишком сильно. Одним из центральных условий потока, согласно Чиксентмихайи, является то, что деятельность должна быть сложной на уровне чуть выше текущих способностей. Если задача окажется слишком сложной, учащиеся забеспокоятся и сдадутся; если это слишком просто, им станет скучно. Важно найти золотую середину, где задание достаточно сложное, чтобы бросить вызов учащимся, не перегружая их. Ученикам может потребоваться построить урок, разбив его на управляемые части, чтобы найти правильный баланс.

2. Сделайте задания значимыми для жизни учащихся. Исследования показали, что, когда учащиеся понимают актуальность занятий в классе, они с большей вероятностью будут участвовать в них. Когда это возможно, преподавателям может помочь указать, как деятельность связана с собственной жизнью учащихся, или побудить учащихся открыть для себя актуальность. В исследовании 2009 года, опубликованном в журнале Science , исследователи Крис Халлеман и Джудит Харацкевич обнаружили, что, когда школьникам с низкой успеваемостью давали указание написать о том, какое отношение урок имеет к их жизни, эти ученики проявляли больший интерес к предмету. фундаментальной части потока — и получили более высокие оценки, чем студенты, которые не участвовали в письменных упражнениях.

3. Поощряйте выбор. Когда учащимся предоставляется возможность выбирать свои собственные действия и работать самостоятельно, они будут больше заниматься заданием. В исследовании 2000 года, проведенном Аароном Блэком из Университета Рочестера, студенты, которые чувствовали большую поддержку учителей в вопросе автономии, чувствовали себя более компетентными и менее беспокойными, сообщали о большем интересе и удовольствии от своей работы и выполняли более качественную работу в своем классе, чем студенты, которые не верили, что у них такая автономия.

4. Ставьте перед собой четкие цели (и по ходу дела давайте обратную связь). Чиксентмихайи обнаружил, что фундаментальным условием потока является то, что деятельность должна иметь четкие цели, которые обеспечивают структуру и направление. Это также подтвердилось в классе, особенно когда студенты помогают определить свои цели. Исследования показывают, что по мере того, как учащиеся продвигаются к этим целям, для них также важно получать постоянную обратную связь. Это не обязательно означает, что учителя должны прерывать процесс учащихся, но это означает, что ученики должны осознавать, как (и движутся ли) их усилия к цели.Получая такого рода обратную связь, студенты могут корректировать свои усилия таким образом, чтобы оставаться в потоке.

5. Стройте позитивные отношения. Исследователь в области образования Дэвид Шернофф из Университета Северного Иллинойса показал, что позитивные отношения между сверстниками и учителем и учеником увеличивают поток. Иногда может потребоваться больше времени, чтобы построить эти отношения, но некоторые тонкие стратегии могут иметь большое значение, например, уважительное общение со студентами и ясное понимание того, что их вклад ценится.Например, Алекс Энджелл, учитель истории в средней школе Беркли в Беркли, штат Калифорния, говорит, что во время обсуждения в классе он дает ученикам возможность закончить свои мысли, а затем использует язык своего тела — смотрит им в глаза, наклоняется к ним — чтобы показать, что он услышал их мнение.

6. Способствовать глубокой концентрации. Основой потока является чувство полного погружения в деятельность, а это часто требует состояния глубокой концентрации. Этому может быть трудно способствовать в классе, особенно в средней или старшей школе, где периоды относительно короткие.Но если это возможно, студенты получат реальную отдачу от работы без перерыва. Исследование Кевина Ратхунде из Университета штата Юта, проведенное совместно с Чиксентмихайи, показало, что поток в школах Монтессори выше, чем в традиционных школах, из-за более гибкого расписания школ Монтессори — учеников, которые полностью сосредоточены на задаче, не так часто отвлекают.

7. Предлагайте практические упражнения. Исследование потока, как и другие исследования в области образования, показало, что практическая деятельность часто вовлекает детей в процесс обучения больше, чем пассивная деятельность.Создание вещей, решение проблем и создание художественных работ, как правило, вызывают больше потока, чем лекции или видео, если материалы, необходимые учащимся для выполнения задания, легко доступны.

8. Рассмешите их. Юмор — отличный способ увлечь детей в любой обстановке, особенно в классе. Это помогает стимулировать поток, не только привлекая внимание детей и поддерживая их вовлечение, но и моделируя энтузиазм по поводу предмета. Учителю не обязательно быть актером или комиком, чтобы заинтересовать детей, но это помогает говорить на их языке.Когда Шернофф и другие исследовали, какие виды деятельности вызывают поток в классах средней школы, они обнаружили, что учителя, которые использовали юмор и проявляли энтузиазм к уроку, могли даже превратить лекцию в увлекательное занятие.

Отчет о движении денежных средств | Офис контролера университета

  1. Дом
  2. Соответствие
  3. Соответствие и контроль налогового инспектора
  4. Книга стандартов бухгалтерского учета IU
  5. Финансовая отчетность
  6. Отчет о движении денежных средств

Отчет о движении денежных средств

Следующая информация относится исключительно к функциям Университета Индианы и не применима к Фонду Университета Индианы.

Предпосылки

Прежде чем читать стандартные финансовые отчеты — отчет о движении денежных средств, рекомендуется просмотреть следующие разделы, чтобы получить основную информацию:

  1. Раздел основ бухгалтерского учета
  2. План счетов и раздел Главной книги
  3. Финансовые отчеты – Раздел баланса
  4. Финансовая отчетность – Раздел
  5. отчета о прибылях и убытках

Предисловие

В этом разделе обсуждается отчет о движении денежных средств и то, как он используется внутри Университета Индианы.Информация, представленная ниже, поможет понять общее понимание отчета о движении денежных средств, а также требования к представлению, конкретно относящиеся к отчетности IU, и, наконец, определит требования и передовой опыт для пользователей финансовой отчетности. Для получения дополнительной информации о том, как получить отчет о прибылях и убытках или любой из упомянутых отчетов в разделе «Требования и рекомендации», см. инструкции по отчетам о финансовых отчетах.


Введение

Что такое отчет о движении денежных средств?

Отчет о движении денежных средств, также известный как отчет о движении денежных средств, представляет собой финансовый отчет, в котором обобщается сумма денежных средств и их эквивалентов, поступающих в организацию и выбывающих из нее.Это один из трех основных финансовых отчетов, наряду с отчетом о прибылях и убытках и балансовым отчетом, и он отражает изменение денежных средств внутри организации в зависимости от операционной деятельности, инвестиционной деятельности и финансовой деятельности. Подобно отчету о прибылях и убытках, отчет о движении денежных средств представляется за весь период, обычно за финансовый год.

Университет штата Индиана обязан использовать метод начисления, а не кассовый метод учета. Хотя это полезно, поскольку помогает получить доступ к потоку доходов, категориям расходов и общей прибыльности за определенный период, это затрудняет выделение денежной позиции организации.Отчет о движении денежных средств дополняет другие финансовые отчеты, предоставляя информацию о состоянии денежных средств организации, чтобы внутренние и внешние пользователи могли оценить ее общее финансовое состояние и положение. Дополнительную информацию о двух типах учета см. в разделе «Начисления».

Основной целью отчета о движении денежных средств является объяснение изменения денежных средств и их эквивалентов. Хотя отчет о движении денежных средств во многом похож на баланс, он фокусируется исключительно на движении денежных средств и исключает почти всю неденежную или неденежную эквивалентную деятельность.Другие распространенные варианты использования отчета о движении денежных средств включают:

  • Для оценки ликвидности предприятия
  • Определить, почему в организации не хватает денежных средств – обычно нехватка денежных средств связана с приобретением капитала
  • Понимание притока и оттока денежных средств организации
  • Показать влияние на денежный поток изменений в активах, обязательствах и собственном капитале
  • Позволяет пользователям рассчитать общие эталонные коэффициенты, такие как: коэффициент ликвидности и т. д. (с точки зрения финансового анализа).См. документ «Финансовые коэффициенты» для получения более подробной информации.
  • Помогает прогнозировать будущие денежные потоки. Денежный поток является основным фактором, влияющим на процентную ставку, выплачиваемую по долгу IU. Низкий денежный поток приводит к более высокой ставке по займам, что имеет негативные и дорогостоящие последствия для IU.
Как организован отчет о движении денежных средств?

Отчет о движении денежных средств состоит из операций с денежными средствами за определенный период как из баланса, так и из отчета о прибылях и убытках. Поскольку он включает коды объектов как из баланса, так и из отчета о прибылях и убытках, коды объектов находятся в диапазоне от 0001 до 9999.Важно подчеркнуть, что некоторые объектные коды в этом диапазоне могут быть недоступны для использования департаментами, поскольку они либо генерируются системой, либо ограничены для использования кампусом, казначейством или офисом контролера. Если у вас есть вопросы, связанные с остатками или сгенерированными системой/кодами объектов ограниченного использования, обратитесь к своему налоговому инспектору (RC) или в офис кампуса.

Методы презентации

Отчет о движении денежных средств может быть представлен двумя способами: прямым и косвенным методами.Оба метода приводят к конечному кассовому остатку, который привязан к балансу. Основное различие между двумя методами заключается в их представлении. Прорыв между двумя методами выглядит следующим образом:

  • Прямой метод . В этом методе используются фактические притоки и оттоки денежных средств от операций организации, например, доходы, полученные от студентов за обучение, вместо изменения раздела операций для включения неденежных статей, таких как амортизация.
  • Косвенный метод . Этот метод использует увеличение и уменьшение статей баланса для изменения операционной части отчета о движении денежных средств.Начальной статьей операционной деятельности всегда является чистая прибыль за период, взятая непосредственно из отчета о прибылях и убытках, а все другие увеличения и уменьшения операционной деятельности затем извлекаются из баланса. Этот метод основан на учете по методу начисления и включает приток и отток денежных средств, которые регистрируются в главной бухгалтерской книге, но денежные средства могут быть не получены или не израсходованы.

Для внутреннего представления отчета о движении денежных средств в Инструментах отчетности Управления контролера используется косвенный метод, и у пользователей нет возможности изменить метод представления движения денежных средств.Для внутренних целей пользователям не будет предложено использовать прямой метод. Более подробный пример представления прямого метода см. в Консолидированных годовых финансовых отчетах Университета Индианы.

Ниже приводится сравнительный пример прямого и косвенного методов представления денежных потоков, при этом отмечается, что остатки денежных средств на конец периода остаются одинаковыми для обоих методов. Несмотря на то, что заголовки одинаковы, также обратите внимание на то, как отличаются строки, составляющие расчеты, особенно в разделе «Движение денежных средств от операционной деятельности».

Общий формат отчета о движении денежных средств

Отчет о движении денежных средств представляет собой механизм, используемый для представления операций с денежными средствами, полученных денежных средств (приток) и израсходованных денежных средств (отток) организованным и консолидированным образом. При любом методе представления денежных потоков изменения в движении денежных средств классифицируются по трем отдельным категориям: изменения в операционной, инвестиционной и финансовой деятельности.

  • Денежные потоки от операционной деятельности – операционные денежные потоки, в основном относящиеся к операциям, которые происходят из отчета о прибылях и убытках.Примеры операционной деятельности в отчете о движении денежных средств включают приток денежных средств от студентов, оплачивающих обучение за семестр, и отток денежных средств, связанный с платежами поставщикам через BUY.IU.

  • Денежные потоки от инвестиционной деятельности – инвестиционные денежные потоки, связанные с покупкой и продажей инвестиций и долгосрочных/основных активов. Независимо от того, какой метод представления используется для отчета о движении денежных средств, инвестиционная деятельность будет представлена ​​одинаково.Для большинства пользователей Университета Индианы единственное действие, которое должно проходить через инвестиционную деятельность, связано с покупкой или продажей капитальных активов. Разбивка деятельности, которая обычно включается в категорию инвестиций в консолидированной финансовой отчетности, указана ниже:

    • Включает покупку/продажу инвестиций + доход от инвестиций
    • Включает покупку/продажу основных средств за вычетом амортизации
    • Включает покупку/продажу нематериальных активов, бизнес-единиц, патентов и т. д.

Примеры инвестиционной деятельности, представленные в отчете о движении денежных средств, включают отток денежных средств от покупки нового здания, которое будет преобразовано в общежитие, и поступления денежных средств от продажи грузовика, ранее приобретенного IU, за вычетом амортизации.

  • Движение денежных средств от финансовой деятельности – движение денежных средств, относящееся к разделу пассивов и остатков средств баланса. Деятельность, которая обычно включается в категорию финансирования в IU, включена ниже:
    • Долг и инвестиционная деятельность, связанная с долгом
    • Платежи по капитальной аренде
    • Трансферты и субсидии (только для внутреннего использования)
    • Деятельность, связанная с совместными предприятиями
    • Размещение и выкуп облигаций

Для большинства отдельных организаций Университета Индианы будет очень мало операций, протекающих через финансовый раздел отчета о движении денежных средств, за исключением операций по кодам объектов передачи отчета о прибылях и убытках — 1699 и 5199.Примерами притока денежных средств может быть выпуск новых облигаций, а оттоком денежных средств может быть ежемесячный платеж за аренду здания.

Поскольку отчет о движении денежных средств отражает движение денежных средств в течение определенного периода, внутреннее руководство и внешние пользователи (например, внешние аудиторы) могут использовать эту информацию для доступа к общему финансовому состоянию организации.

Презентация отчета о движении денежных средств

Поскольку отчет о движении денежных средств показывает финансовую деятельность за определенный финансовый период, внутреннее руководство и внешние пользователи могут использовать эту информацию для сравнения одного финансового периода с другим.Ниже приведена выдержка из отчета о движении денежных средств, в которой освещается деятельность в отчетах о движении денежных средств, которые можно получить с внутреннего сайта отчетности IU, инструментов отчетности офиса контролера. Для получения дополнительной информации о том, как получить отчет о движении денежных средств, см. инструкции по отчетам о финансовых отчетах.


Требования и рекомендации

Приведенные выше разделы помогают пользователям лучше понять цель отчета о движении денежных средств, а также то, что в него включено, и то, как отчет о движении денежных средств форматируется для внутренней отчетности IU.В этом разделе мы обсудим, как интерпретировать отчет о движении денежных средств, и процедуры, которым должны следовать все пользователи при извлечении отчета о движении денежных средств. Получая отчет о движении денежных средств на регулярной основе, пользователи могут убедиться в финансовом состоянии организации. Важно, чтобы каждое предприятие отслеживало и анализировало свой отчет о движении денежных средств не реже одного раза в квартал. Это позволяет организациям выявлять ошибки, ошибки и подводные камни, которые можно быстро исправить, и предотвратить более серьезные проблемы в будущем.

Требования

Финансовый инспектор (RC) несет ответственность за точность, достоверность и полноту отчета о движении денежных средств.

Квартальная деятельность:

  1. Составляйте отчет о движении денежных средств не реже одного раза в квартал. Дополнительную информацию см. в инструкциях к финансовым отчетам. Пользователи должны будут запустить предыдущий год и текущий год для сравнения.
  2. Ежеквартально выполнять анализ отклонений для всех операционных счетов.В рамках этого процесса организационные подразделения должны иметь возможность предоставлять пояснения по существенным отклонениям в UCO, , только по запросу . Пожалуйста, свяжитесь с вашим кампусом и/или RC, так как им может потребоваться анализ отклонений с представлением ежеквартально или ежегодно. Дополнительную информацию см. в разделе «Анализ отклонений».
  3. Определите, является ли конечный остаток денежных средств отрицательным, путем ежеквартального просмотра отчета о движении денежных средств. Если это отрицательный баланс, какие позиции вызывают отрицательный баланс?
  4. Сравните приток и отток денежных средств, чтобы выяснить, где денежные средства расходуются или получаются в вашей организации.В случаях, когда подразделения имеют положительное сальдо движения денежных средств исключительно за счет переводов из Фонда IU или субсидий, обеспечьте сроки переводов и соответствующие резервы на случай, если переводы не будут произведены своевременно.
  5. Кампусы и некоторые подразделения будут иметь особые требования к наличным резервам. Дополнительную информацию можно получить в бюджетном отделе вашего кампуса. Ознакомьтесь с политиками и требованиями IU для резервных требований, чтобы убедиться, что ваша организация соответствует требованиям.
Передовой опыт
  1. Просмотрите отчет о движении денежных средств на конец года и рассмотрите приведенный ниже контрольный список вопросов.Финансовый сотрудник (RC) отвечает за рассмотрение и анализ операционных потребностей RC/организации. Анализ отчета о движении денежных средств позволяет налоговому инспектору определить, будет ли текущее финансовое положение удовлетворять операционные потребности организации. Офис контролера университета рекомендует использовать стандартные коэффициенты наличности для оценки остатков наличности и ликвидности. Вопросы, которые необходимо задать, будут варьироваться в зависимости от потребностей, однако, следующие вопросы являются некоторыми общими примерами:
    1. Достаточно ли денежных средств для поддержания общего состояния денежные потоки и операции? Предприятие всегда должно поддерживать положительный остаток денежных средств на конец периода и деятельность, чтобы обеспечить достаточный поток денежных средств для будущих операционных нужд.
    2. Отрицательна ли конечная операционная денежная деятельность за период? Если окончательная операционная деятельность имеет отрицательное значение, это означает, что организация израсходовала больше денежных средств, чем получила в течение года. Это может указывать на то, что расходы необходимо сократить, или поток доходов недостаточно эффективен, что потребует дальнейшего анализа.
    3. Перевешивает ли долговая активность общую операционную деятельность? В периоды высокой финансовой активности это может указывать на будущие проблемы с денежными потоками.
  2. Оцените финансовые тенденции организации за 3-10 лет и определите, существуют ли какие-либо предсказуемые закономерности, которые могут повлиять на будущие периоды. Трудно оценить общую производительность, сравнивая текущую деятельность только с предыдущим годом, поэтому анализ тенденций будет полезен для определения потенциальных проблем, которые могут повлиять на будущее.
  3. Проанализируйте отчет о движении денежных средств и просмотрите любые расхождения или ошибки, а также рассмотрите некоторые общие вопросы, которые могут повлиять на финансовое состояние вашей организации.

Комплексный онкологический центр им. Роберта Х. Лурье – основной центр проточной цитометрии

Lurie Flow Core начнет поэтапное открытие объекта в течение первых трех недель июня 2020 года. На этих этапах мы будем ограничивать количество людей в каждом лабораторном помещении, чтобы соблюдать правила социального дистанцирования. Кроме того, маски для лица потребуются постоянно во всех лабораториях и 90 701 общих 90 700  зон ядра. Подробные инструкции по использованию объекта будут обновляться и размещаться на этом веб-сайте; и краткое описание NU Core .  Прибор Flow Core и статус обслуживания также будут постоянно обновляться на этом веб-сайте. Пожалуйста, свяжитесь с Сучитрой Сваминатан ([email protected]) с вопросами или проблемами.

Признание сложности проточного цитометрического анализа побудило многие журналы и организации, предоставляющие гранты, тщательно изучить данные о потоках. Таким образом, основная лаборатория потока становится важным исследовательским ресурсом, а также поставщиком услуг и разумным вложением средств для академических учреждений.Задача основного академического учреждения состоит в том, чтобы выполнить как научную, так и техническую миссию, предоставляя высококачественные услуги экономически эффективным и своевременным образом. Обслуживая более 220 исследователей в кампусах Чикаго и Эванстона с помощью 7 клеточных сортировщиков и 5 настольных анализаторов, включая 1 сортировщик и 2 анализатора с современными высокопараметрическими возможностями, мы разработали парадигму, позволяющую сбалансировать производительность и качество, чтобы свести к минимуму стоимость исследовательского проекта, сдерживание общих расходов и обеспечение необходимой научной поддержки.Центральное место в этой парадигме занимает тесная рабочая связь с исследователями для определения их проектов на ранних стадиях разработки для оптимального и эффективного использования проточной цитометрии. В дополнение к высококачественному и хорошо обслуживаемому оборудованию, успех этого подхода требует целенаправленных усилий в трех основных областях: 1) обучение ВСЕХ пользователей (преподаватели и персонал) науке и технологии проточной цитометрии, 2) активное участие в научных разработках. проекта, 3) непрерывное обучение основного персонала.

Подтверждение:

ВСЕ РУКОПИСИ И ГРАНТЫ, ПРЕДСТАВЛЯЮЩИЕ РАБОТЫ, ПОДДЕРЖИВАЕМЫЕ ЭТИМ ЯДРОМ (ЛИБО СОРТИРОВКА КЛЕТОК, ИЛИ АНАЛИЗ), ДОЛЖНЫ ВКЛЮЧАТЬ СЛЕДУЮЩЕЕ ПРИЗНАНИЕ

Эта работа была поддержана Северо-Западным университетом – Центром проточной цитометрии при поддержке Гранта поддержки онкологического центра (NCI CA060553).

ДОПОЛНИТЕЛЬНО ВСЕ РУКОПИСИ И ГРАНТЫ, СВЯЗАННЫЕ С СОРТИРОВКОЙ КЛЕТОК, ДОЛЖНЫ ТАКЖЕ ВКЛЮЧАТЬ СЛЕДУЮЩЕЕ ПРИЗНАНИЕ

Сортировку клеток методом проточной цитометрии

выполняли на системе BD FACSAria SORP и системе BD FACSymphony S6 SORP, приобретенных при поддержке NIH 1S10OD011996-01 и 1S10OD026814-01.

Ваш комментарий будет первым

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *