Анкетирование как метод исследования дает возможность: «Анкетирование – как метод педагогического исследования. Виды анкет и вопросов»

Второй важный критерий оценки исследовательских вопросов — возможность успешного ответа на них. На осуществимость влияет множество факторов, включая время, деньги, оборудование и материалы, технические знания и навыки, а также доступ к участникам исследования. Очевидно, что исследователи должны учитывать эти факторы, чтобы не тратить время и силы на исследования, которые они не могут успешно завершить.

Просматривая выборку профессиональных журналов по психологии, можно обнаружить множество сложных и трудных для выполнения исследований.К ним относятся продольные планы, в которых участники отслеживаются на протяжении многих лет, нейровизуализационные исследования, в которых измеряется активность мозга участников, когда они выполняют различные умственные задачи, и сложные неэкспериментальные исследования, включающие несколько переменных и сложный статистический анализ. Однако имейте в виду, что такие исследования, как правило, проводятся группами высококвалифицированных исследователей, работа которых часто частично поддерживается государственными и частными грантами. Помните также, что исследование не должно быть сложным или трудным для получения интересных и важных результатов.Просмотр выборки профессиональных журналов также выявит исследования, которые относительно просты и легки в выполнении — возможно, включающие удобную выборку студентов университета и задание с бумагой и карандашом.

И последнее: в целом хорошей практикой является использование методов, которые уже успешно применялись другими исследователями. Например, если вы хотите манипулировать настроением людей, чтобы сделать некоторых из них счастливыми, было бы неплохо использовать один из многих подходов, которые успешно применялись другими исследователями (например,г., делая им комплимент). Это хорошо не только ради осуществимости (подход «проверенный и верный»), но и потому, что он обеспечивает большую преемственность с предыдущими исследованиями. Это упрощает сравнение ваших результатов с результатами других исследователей и помогает понять значение их исследований для ваших, и наоборот.

• Исследовательские идеи могут поступать из различных источников, включая неформальные наблюдения, практические проблемы и предыдущие исследования.
• Вопросы исследования, выраженные в терминах переменных и взаимосвязей между переменными, могут быть предложены другими исследователями или созданы путем постановки ряда более общих вопросов о интересующем поведении или психологической характеристике.
• Важно оценить, насколько интересен вопрос исследования, прежде чем разрабатывать исследование и собирать данные для ответа на него. Факторы, влияющие на интересность, — это степень сомнения в ответе, восполнение пробелов в исследовательской литературе и важные практические последствия.
• Также важно оценить возможность ответа на исследовательский вопрос. Факторы, влияющие на выполнимость, включают время, деньги, технические знания и навыки, а также доступ к специальному оборудованию и участникам исследования.

1. Практика: Сформируйте пять исследовательских идей, основанных на каждом из следующего: неформальные наблюдения, практические проблемы и темы, обсуждаемые в последних выпусках профессиональных журналов.
2. Практика: составьте пять эмпирических исследовательских вопросов о каждом из следующих видов поведения или психологических характеристик: бег на длинные дистанции, нанесение татуировок, социальная тревога, издевательства и воспоминания о событиях раннего детства.
3. Практика: Оцените каждый вопрос исследования, который вы задали в Упражнении 2, с точки зрения его интересности на основе критериев, обсуждаемых в этом разделе.
4. Практика: найдите выпуск журнала, в котором публикуются короткие отчеты об эмпирических исследованиях (например, Psychological Science , Psychonomic Bulletin and Review , Personality and Social Psychology Bulletin ). Выберите три исследования и оцените каждое с точки зрения возможности воспроизвести его с помощью ресурсов, доступных вам прямо сейчас. Используйте следующую шкалу оценок: (1) Вы можете воспроизвести ее в основном так, как указано. (2) Вы можете воспроизвести это с некоторыми упрощениями.(3) Вы не могли воспроизвести это. Объясните каждую оценку.

Авторство видео

Что делает вопрос качественного исследования хорошим?

Вопросы для качественного исследования рынка наиболее эффективны для тех, кто хочет провести индивидуальное интервью или интервью в стиле фокус-группы, чтобы понять, как думает и чувствует ваша целевая аудитория; и почему они делают определенный выбор. Ключевые качества вопроса хорошего качественного исследования:

1. Возможность узнавать о проблемах и возможностях от респондентов
2. Разрешенные по своей природе
3. Легко понять и усвоить, не требует пояснений

Для многих качественных исследователей рынка согласование вопроса, который нужно задать человеку или целевой группе, является отправной точкой любого исследования.Плохо составленные качественные вопросы исследования могут повлиять на результат исследования, а нечеткие ответы приводят к значительной трате ресурсов.

Хорошим примером качественного метода исследования могут быть неструктурированные интервью. Это потому, что они генерируют качественные данные за счет использования открытых вопросов, позволяющих респонденту говорить долго, выбирая свои собственные слова. Это помогает исследователю развить реальное ощущение понимания человеком ситуации.

Помните, что качественные данные не ограничиваются словами или текстом.Фотографии, видео и даже звукозаписи можно считать качественными данными.

Итак, давайте взглянем на компоненты хорошо сформулированного вопроса качественного исследования, который вы можете использовать для своего собственного исследования рынка:

Важно с самого начала определить основную цель или намерение вашего качественного исследования. Цели, сформулированные в одном предложении, должны определять дорожную карту для общего исследования.Использование качественных слов, таких как «открыть», «понять» и «исследовать», помогает задать тон вопроса и продемонстрировать ваше желание погрузиться глубже.

Однако качественное может измениться в ходе исследования, потому что этот тип исследования является рефлексивным процессом. Исследователь адаптирует свой подход на основе слов и действий участников. По мере того как исследователь получает информацию от участников, фокус исследования может смещаться.

Вопросы качественного исследования часто содержат такие слова, как жизненный опыт, личный опыт, понимание, значение и истории.

Вопросы качественного исследования могут меняться и развиваться по мере того, как исследователь проводит исследование.

Включите следующие типы качественных слов, чтобы сформировать тип ответов, которые вы ищете от интервьюируемых:

• Как
• Что
• Сгенерировать
• Идентифицировать
• Описать
• Значение
• Наброски
• опыта

Следующие типы слов не должны включаться в вопрос качественного исследования, чтобы избежать возможной двусмысленности для респондентов:

• Связь
• Удар
• Эффект
• Причина
• Влияние
• Сравнить
• Контрастность

Имейте в виду, что Business & IP Center может помочь вам расширить ваши знания о конкретных секторах рынка.У нас есть широкий спектр источников данных, которые вы можете использовать на месте, чтобы лучше понять все, от ключевого законодательства, влияющего на вашу отрасль и новые технологии, до потенциальных возможностей, созданных экономическими, культурными или социальными изменениями. Наш семинар « Введение в использование Business & IP Center » предоставит вам все инструменты, необходимые для проведения бесплатного исследования рынка и просмотра национальных и международных баз данных о недвижимости.

исследовательских вопросов: определения, типы + [примеры]

Вопросы исследования лежат в основе систематического исследования, потому что запись точных результатов исследования связана с заданием правильных вопросов.Правильные вопросы при проведении исследования могут помочь вам собрать актуальную и информативную информацию, которая в конечном итоге положительно повлияет на вашу работу.

Правильные вопросы исследования обычно легко понять, сразу по делу и увлекательно. В этой статье мы поделимся советами о том, как создавать правильные вопросы для исследования, а также покажем вам, как создавать и администрировать онлайн-анкеты с помощью Formplus.

Исследовательский вопрос — это конкретный запрос, на который исследование стремится дать ответ.Он лежит в основе систематического расследования и помогает вам четко определить путь исследовательского процесса.

Вопрос исследования обычно является первым шагом в любом исследовательском проекте. По сути, это главный вопрос вашего исследования, и он задает темп вашей работы.

Обычно вопрос исследования фокусируется на исследовании, определяет методологию и гипотезу и направляет все этапы исследования, анализа и отчетности. Задав правильные вопросы для исследования, вы сможете собрать полезную информацию для своего расследования.

Вопросы исследования в целом делятся на 2 категории; то есть вопросы качественного исследования и вопросы количественного исследования. Вопросы качественного и количественного исследования можно использовать независимо и совместно в соответствии с общей направленностью и целями вашего исследования.

Если ваше исследование направлено на сбор поддающихся количественной оценке данных, вам нужно будет использовать вопросы количественного исследования. С другой стороны, качественные вопросы помогут вам собрать качественные данные, беспокоящие о восприятии и наблюдениях ваших субъектов исследования.

Вопрос качественного исследования — это тип систематического исследования, целью которого является сбор качественных данных от субъектов исследования. Целью качественных вопросов исследования является сбор нестатистической информации, относящейся к опыту, наблюдениям и восприятию субъектов исследования в соответствии с целями исследования.

• Вопросы этнографического исследования

Как ясно следует из названия, вопросы этнографического исследования представляют собой запросы, представленные в этнографических исследованиях.Этнографические исследования — это качественный исследовательский подход, который включает наблюдение за переменными в их естественной среде или среде обитания с целью достижения объективных результатов исследования.

Эти исследовательские вопросы помогают исследователю собрать информацию о привычках, предрасположенностях, восприятии и поведении субъектов исследования, когда они взаимодействуют в определенных условиях.

Вопросы этнографического исследования могут использоваться в образовании, бизнесе, медицине и других областях обучения, и они очень полезны в контексте, нацеленном на сбор углубленной и конкретной информации, характерной для переменных исследования.Например, вопросы образовательного этнографического исследования могут помочь вам понять, как педагогика влияет на отношения и поведение в классе.

Этот тип исследовательского вопроса может быть задан физически с помощью индивидуальных интервью, натурализма (вживую и на работе) и методов включенного наблюдения. Кроме того, исследователь может задавать вопросы этнографического исследования с помощью онлайн-опросов и анкет, созданных с помощью Formplus.

Примеры вопросов для этнографических исследований

1. Почему вы используете этот продукт?
2. Заметили ли вы какие-либо побочные эффекты с тех пор, как начали принимать этот препарат?
3. Соответствует ли этот продукт вашим потребностям?

Тематическое исследование — это качественный исследовательский подход, который включает в себя подробное исследование предмета (ов) или переменной (ов).В ходе тематического исследования исследователь собирает ряд данных из нескольких источников информации с помощью различных методов сбора данных и за определенный период времени.

Цель тематического исследования — проанализировать конкретные проблемы в определенных контекстах и ​​прийти к подробному анализу предмета исследования, задав правильные вопросы. Этот метод исследования может быть объяснительным, описательным или исследовательским, в зависимости от направленности вашего систематического исследования или исследования.

Разъяснительное тематическое исследование — это исследование, целью которого является сбор информации о причинах реальных происшествий.В этом типе тематического исследования используются вопросы «как» и «почему» для сбора достоверной информации о причинных факторах события.

Описательные тематические исследования обычно используются в бизнес-исследованиях, и они направлены на анализ влияния изменения рыночной динамики на бизнес. С другой стороны, исследовательские тематические исследования направлены на предоставление ответов на вопросы «кто» и «что» с использованием таких инструментов сбора данных, как интервью и анкеты.

Вот некоторые вопросы, которые вы можете включить в свои тематические исследования:

1. Почему вы выбрали наши услуги?
2. Как эта политика повлияла на результаты вашего бизнеса?
3. Какие преимущества вы зафиксировали с тех пор, как начали использовать наш продукт?

Интервью — это метод качественного исследования, при котором респондентам задают ряд вопросов для сбора информации о предмете исследования.Вопросы интервью могут быть закрытыми или открытыми, и они побуждают участников предоставить достоверную информацию, которая будет полезна для исследования.

Интервью также может быть структурированным, полуструктурированным или неструктурированным, и это дополнительно влияет на типы вопросов, которые они включают. Структурированные интервью состоят из более закрытых вопросов, поскольку они нацелены на сбор количественных данных, в то время как неструктурированные интервью состоят, в основном, из открытых вопросов, которые позволяют исследователю собирать качественную информацию от респондентов.

Вы можете провести исследование интервью, назначив физическую встречу с респондентами, посредством телефонного разговора, а также с помощью цифровых средств массовой информации и платформ видеоконференцсвязи, таких как Skype и Zoom. Кроме того, вы можете использовать опросы и анкеты Formplus для своего собеседования.

Примеры вопросов для собеседования:

1. С какими проблемами вы столкнулись при использовании нашего продукта?
2. Каким конкретным потребностям удовлетворял наш продукт?
3. Что бы вы хотели, чтобы мы улучшили предоставление наших услуг?

Вопросы количественного исследования — это вопросы, которые используются для сбора поддающихся количественной оценке данных от субъектов исследования.Эти типы исследовательских вопросов обычно являются более конкретными и прямыми, поскольку они направлены на сбор информации, которую можно измерить; то есть статистическая информация.

• Вопросы описательного исследования

Вопросы описательного исследования — это запросы, которые исследователи используют для сбора поддающихся количественной оценке данных об атрибутах и ​​характеристиках объектов исследования. Эти типы вопросов в первую очередь ищут ответы, которые раскрывают существующие закономерности в характере субъектов исследования.

Важно отметить, что вопросы описательного исследования не связаны с причинными факторами обнаруженных атрибутов и характеристик. Скорее они сосредотачиваются на том, «что»; то есть описание предмета исследования, не обращая внимания на причины его возникновения.

Описательные вопросы исследования обычно являются закрытыми, поскольку они направлены на получение определенных и конкретных ответов от участников исследования. Кроме того, их можно использовать в исследованиях клиентского опыта и рыночных исследованиях для сбора информации о целевых рынках и поведении потребителей.

Примеры вопросов для описательного исследования

1. Как часто вы пользуетесь нашим фитнес-приложением?
2. Сколько вы готовы заплатить за этот товар?

• Вопросы для сравнительного исследования

Вопрос для сравнительного исследования — это тип вопроса количественного исследования, который используется для сбора информации о различиях между двумя или более объектами исследования по разным переменным.Эти типы вопросов помогают исследователю определить отличительные черты, отличающие один объект исследования от другого, при этом подчеркивая существующие сходства.

Задавая вопросы для сравнительного исследования в исследованиях рынка, можно получить представление о том, насколько ваш продукт или услуга сопоставимы с конкурентами. Кроме того, это может помочь вам определить сильные и слабые стороны вашего продукта, чтобы получить лучшее конкурентное преимущество.

5 этапов составления вопросов для сравнительного исследования:

1. Выберите начальную фразу
2. Определите и назовите зависимую переменную
3. Определите группы, которые вас интересуют
4. Укажите соответствующий смежный текст
5. Запишите вопрос для сравнительного исследования

Образцы вопросов для сравнительного исследования

1. В чем разница между стационарным телефоном и смартфоном?
2. В чем разница между работой на дому и на месте?

• Вопросы исследования, основанные на отношениях

Как следует из названия, вопрос исследования, основанный на отношениях, исследует природу связи между двумя объектами исследования в рамках одной и той же демографической группы.Эти типы исследовательских вопросов помогут вам собрать информацию, относящуюся к природе связи между двумя исследовательскими переменными.

Вопросы исследования, основанные на отношениях, также известны как вопросы корреляционного исследования, потому что они стремятся четко определить связь между двумя переменными.

Примеры вопросов исследования отношений:

1. Какая связь между покупательной способностью и бизнес-сайтом?
2. Какая связь между рабочей средой и текучестью кадров?

Примеры хорошего исследовательского вопроса

Поскольку исследовательские вопросы лежат в основе любых систематических исследований, важно знать, как сформулировать хороший исследовательский вопрос.Правильные вопросы исследования помогут вам собрать наиболее объективные ответы, которые будут полезны для вашего систематического расследования.

Хороший исследовательский вопрос — это вопрос, который требует беспристрастных ответов и на который можно ответить из существующих источников информации. Кроме того, хороший исследовательский вопрос ищет ответы, которые вносят активный вклад в совокупность знаний; следовательно, это вопрос, на который еще предстоит ответить в контексте вашего конкретного исследования.

Открытый вопрос — это тип исследовательского вопроса, который не ограничивает респондентов набором заранее продуманных вариантов ответа.Другими словами, это вопрос, который позволяет респонденту свободно выражать свое восприятие и чувства по отношению к предмету исследования.

Примеры открытых вопросов

1. Как вы справляетесь со стрессом на рабочем месте?
2. Каков ваш обычный рабочий день?

Закрытый вопрос — это тип вопроса опроса, который ограничивает респондентов набором заранее определенных ответов, таких как вопросы с несколькими вариантами ответов. Закрытые вопросы обычно требуют ответов «да» или «нет» и обычно используются в количественных исследованиях для сбора числовых данных от участников исследования.

Примеры закрытых вопросов

• Вам понравилось это мероприятие?

1. Да
2. Нет

• Насколько вероятно, что вы порекомендуете наши услуги?

1. Очень вероятно
2. Довольно вероятно
3. Маловероятно

Вопрос по шкале Лайкерта — это тип закрытого вопроса, который структурирован как психометрическая шкала из 3, 5 или 7 баллов. Этот тип вопросов используется для измерения предрасположенности респондента к множеству переменных и может быть однополярным или биполярным по своей природе.

Пример вопросов по шкале Лайкерта

• Насколько вы удовлетворены нашими услугами?

1. Очень неудовлетворен
2. Не удовлетворен
3. Нейтрально
4. Удовлетворен
5. Полностью удовлетворен

Вопрос с оценочной шкалой — это тип закрытого вопроса, который стремится связать конкретный качественный показатель (рейтинг) с различными переменными в исследованиях. Он обычно используется в опросах клиентов, исследованиях рынка, обзорах сотрудников и оценке продуктов.

Пример рейтинговых вопросов

• Как бы вы оценили предоставление наших услуг?

1. Отлично
2. Хорошо
3. Нейтрально
4. Плохо
5. Очень плохо

Знание того, какие плохие вопросы исследования, поможет вам избежать их в ходе систематического расследования. Вопросы такого типа обычно не сфокусированы и часто приводят к предвзятости исследования, что может негативно повлиять на результаты вашего систематического расследования.

Загруженный вопрос — это вопрос, который тонко предполагает одно или несколько непроверенных предположений о предмете или участнике исследования. Этот тип вопросов обычно загоняет респондента в угол, потому что он предполагает явные и неявные предубеждения, препятствующие объективным ответам.

Пример загруженных вопросов

1. Вы бросили курить?
2. Где ты спрятал деньги?

Отрицательный вопрос — это вопрос, который структурирован неявным или явным отрицателем.Отрицательные вопросы могут вводить в заблуждение, потому что они меняют типичный порядок ответов «да / нет», требуя отрицательного ответа для подтверждения и утвердительного ответа для отрицания.

Примеры отрицательных вопросов

1. Не могли бы вы зайти сегодня ко мне в офис?
2. Вы не были на прошлой неделе?

Наводящий вопрос — это тип вопроса опроса, который подталкивает респондента к уже определенному ответу. Это очень наводящий на размышления характер и обычно состоит из предубеждений и непроверенных предположений, указывающих на его преднамеренные реакции.

Примеры наводящих вопросов

1. Если вам понравилась эта услуга, хотели бы вы попробовать другие наши пакеты?
2. Наш продукт соответствует вашим потребностям, не так ли?

С Formplus вы можете легко создавать и администрировать свои онлайн-анкеты для исследований. В конструкторе форм вы можете добавлять различные поля формы в свою анкету и редактировать эти поля, чтобы отражать конкретные исследовательские вопросы для вашего систематического исследования.

Вот пошаговое руководство по созданию онлайн-анкеты для исследования с помощью Formplus:

• В конструкторе форм добавьте предпочтительные поля формы в свою онлайн-анкету для исследования, перетащив их в форму. Добавьте заголовок к вашей форме в основной надписи. Вы можете редактировать поля формы, щелкнув значок «карандаш» в правом углу каждого поля формы.

• Сохраните форму, чтобы получить доступ к разделу настройки конструктора.Здесь вы можете настроить внешний вид анкеты для онлайн-исследования, добавив фоновые изображения, изменив шрифт формы и добавив логотип вашей организации.

• Наконец, скопируйте ссылку на форму и поделитесь ею с респондентами. Вы также можете использовать любой из множества доступных вариантов совместного использования.

Успех вашего исследования начинается с постановки правильных вопросов, которые помогут вам собрать наиболее достоверные и объективные ответы.Обязательно избегайте плохих исследовательских вопросов, таких как нагруженные и отрицательные вопросы, которые могут ввести в заблуждение и отрицательно повлиять на ваши данные и результаты исследования.

Вопросы вашего исследования должны четко отражать цели и задачи вашего систематического исследования с упором на конкретный контекст. Чтобы помочь вам беспрепятственно собирать ответы на ваши исследовательские вопросы, вы можете создать онлайн-анкету для исследования на Formplus.

8.4 Вопросы качественного исследования — Научное исследование в социальной работе

Цели обучения

• Перечислите ключевые термины, связанные с вопросами качественного исследования
• Различать качественные и количественные вопросы исследования

Вопросы качественного исследования отличаются от вопросов количественного исследования.Вопросы качественного исследования направлены на изучение или описание явлений, а не на точное номотетическое объяснение, поэтому они часто имеют более общие и расплывчатые формулировки. Они могут включать только одно понятие, хотя многие включают более одного. Вместо того, чтобы спрашивать, как одна переменная вызывает изменения в другой, мы вместо этого пытаемся понять значения опыта , понимания и , которые люди имеют в отношении концепций в нашем исследовательском вопросе.

Давайте рассмотрим пример из последнего раздела.В Таблице 8.1 студент спросил: «Какая связь между сексуальной ориентацией или гендерной идентичностью и бездомностью для поздних подростков, находящихся в приемных семьях?» В этом вопросе довольно ясно, что ученик считает, что подростки в приемных семьях, которые идентифицируют себя как ЛГБТК, могут подвергаться большему риску бездомности. Это номотетическая причинно-следственная связь: статус ЛГБТ вызывает бездомность.

Однако что, если бы учащийся был менее заинтересован в , предсказывающем бездомных на основе статуса ЛГБТ, и больше интересовался пониманием историй о ЛГБТ-приемной молодежи, которая может оказаться в группе риска бездомности? В этом случае исследователь будет строить идиографическое причинное объяснение.Молодые люди, с которыми беседует исследователь, могут поделиться историями о том, как их приемные семьи, социальные работники и другие люди относились к ним. Они могут делиться историями о том, как они думали о своей сексуальности или гендерной идентичности и как они менялись с течением времени. У них могут быть разные представления о том, что значит выйти из приемной семьи.

Качественные вопросы обычно выглядят иначе, чем количественные, потому что они ищут идиографические причинно-следственные связи. В таблице 8.3 ниже взяты окончательные вопросы исследования из таблицы 8.1 и адаптирует их для качественного исследования. Руководящие принципы для вопросов исследования, ранее описанные в этой главе, по-прежнему применяются, но есть некоторые новые элементы в вопросах качественного исследования, которых нет в количественных вопросах. Во-первых, вопросы качественного исследования часто касаются жизненного опыта, личного опыта, понимания, значения и историй. Эти ключевые слова указывают на то, что вы будете использовать качественные методы. Во-вторых, вопросы качественного исследования могут быть более общими и менее конкретными.Вместо того чтобы спрашивать, как одна концепция вызывает другую, мы спрашиваем, как люди понимают или думают о концепции. Они также могут содержать только одну переменную, а не спрашивать о взаимосвязях между несколькими переменными.

Вопросы качественного исследования имеют одну последнюю особенность, которая отличает их от вопросов количественного исследования.Они могут измениться в ходе исследования. Качественное исследование — это рефлексивный процесс, в котором исследователь адаптирует свой подход в зависимости от того, что говорят и делают участники. Исследователь должен постоянно оценивать, насколько его вопрос важен и актуален для участников. По мере того как исследователь получает информацию от участников, смещение фокуса запроса — это нормально.

Например, качественный исследователь может захотеть изучить, как новое правило прогулов влияет на молодежь, подвергающуюся риску отчисления.Однако после опроса некоторых молодых людей в их сообществе исследователь может обнаружить, что правило на самом деле не имеет отношения к их поведению и мыслям. Вместо этого их участники направят обсуждение на свое разочарование по поводу школьной администрации или экономической незащищенности своей семьи. Это естественная часть качественного исследования, и естественно, что исследовательские вопросы и гипотезы развиваются на основе информации, полученной от участников.

Основные выводы

• Вопросы качественного исследования часто содержат такие слова, как жизненный опыт, личный опыт, понимание, значение и истории.
• Вопросы качественного исследования могут меняться и развиваться по мере того, как исследователь проводит исследование.

Атрибуты изображений

Сочувствие Шона Макинти CC-BY-2.0

9. Написание вашего исследовательского вопроса — Методы исследования в социальной работе для выпускников

Схема главы

1. Эмпирические и этические вопросы (время чтения 4 минуты)
2. Характеристики хорошего исследовательского вопроса (время чтения 4 минуты)
3. Вопросы для количественного исследования (время чтения 7 минут)
4. Вопросы для качественного исследования (время чтения 3 минуты)
5. Оценка и обновление вопросов исследования (время чтения 4 минуты)

Предупреждение о содержании: примеры в этой главе включают ссылки на сексуальное насилие, сексизм, расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ, бездомность, домашнее насилие, систему защиты детей, циссексизм и гетеросексизм, а также прогулы и школьную дисциплину.

Учащиеся смогут…

• Определите эмпирические вопросы и приведите пример
• Определите этические вопросы и приведите пример

Написать хороший исследовательский вопрос — это искусство и наука. Это наука, потому что вы должны быть уверены, что она ясна, лаконична и хорошо проработана. Это искусство, потому что часто ваш язык требует «словесной обработки», чтобы усовершенствовать и прояснить смысл. Это захватывающая часть исследовательского процесса; тем не менее, это также может быть одним из самых стрессовых моментов.

Создание хорошего исследовательского вопроса начинается с определения темы, которую вы хотите изучать. На данный момент у вас уже есть рабочий вопрос. Вы применяли его к упражнениям в каждой главе, и, прочитав больше о вашей теме в научной литературе, вы, вероятно, возвращались и пересматривали свой рабочий вопрос несколько раз. Мы продолжим этот процесс более подробно в этой главе. Имейте в виду, что написание исследовательских вопросов — это итеративный процесс, при котором неделя за неделей вносятся изменения, пока вы не будете готовы начать свой проект.

Эмпирические и этические вопросы

Когда дело доходит до исследовательских вопросов, социальные науки лучше всего готовы ответить на эмпирических вопросов без публикации — те, на которые можно ответить, исходя из реального опыта в реальном мире — в отличие от этических вопросов без публикации о том, какие люди имеют моральное мнение, и которые могут не отвечать в отношении реального мира. В то время как социальные работники имеют явные этические обязательства (например, услуги, социальная справедливость), исследовательские проекты задают эмпирических вопросов, чтобы помочь актуализировать и поддержать работу по поддержанию этих этических принципов.

Чтобы помочь вам лучше понять разницу между этическими и эмпирическими вопросами, давайте рассмотрим тему, по которой люди имеют моральное мнение. Как насчет Губки Боба Квадратные Штаны? В начале 2005 года члены консервативной христианской группы Focus on the Family (2005) осудили этого, казалось бы, безобидного мультипликационного персонажа как «морально оскорбительного», потому что они считали его персонаж тем, кто продвигает «проповеднические интересы». Фокус на семье поддержал их утверждение о том, что Губка Боб аморален, цитируя его появление в детском видео, призванном способствовать терпимости ко всем формам семьи (BBC News, 2005).Они также сослались на то, что Губка Боб держится за руку со своим другом-мужчиной Патриком, как еще одно доказательство его безнравственности.

Итак, можем ли мы сделать вывод, что Губка Боб Квадратные Штаны аморальна? Не так быстро. В то время как ваша мать, репортер газеты или телевидения может дать ответ, исследователь социальных наук не может. Вопросы морали этичны, а не эмпирически. Конечно, это не означает, что исследователи социальных наук не могут изучать мнения или социальные значения, окружающие Губку Боб Квадратные Штаны (Картер, 2010).В конце концов, мы изучаем людей, и, как вы узнаете из следующих глав этого учебника, мы обучены использовать различные научные методы сбора данных для понимания моделей человеческих убеждений и поведения. Используя эти методы, мы могли бы выяснить, сколько людей в Соединенных Штатах считают Губку Боба предосудительным с моральной точки зрения, но мы никогда не смогли бы узнать эмпирически, является ли Губка Боб действительно предосудительным с моральной точки зрения.

Давайте рассмотрим пример из недавнего курса исследования MSW, который я преподавал.Студенческая группа хотела изучить наказания за сексуальное насилие. Их первоначальный исследовательский вопрос звучал так: «Как тюремное заключение за сексуальное насилие может быть намного ниже, чем наказание за хранение наркотиков?» Вне исследовательского контекста это чертовски хороший вопрос! Это говорит о том, как война с наркотиками и патриархат исказили систему уголовного правосудия в сторону пресечения преступлений, связанных с наркотиками, а не насилия по признаку пола.

К сожалению, это этический вопрос, а не эмпирический.Чтобы ответить на этот вопрос, вам придется опираться на философию и мораль, отвечая на вопрос, что именно в человеческой природе и обществе допускает такие несправедливые результаты. Однако вы не можете ответить на этот вопрос, собирая данные о людях в реальном мире. Если бы я задала людям этот вопрос, они, вероятно, выскажут мне свое мнение о наркотиках, гендерном насилии и системе уголовного правосудия. Но я бы не получил реального ответа о том, почему наше общество терпит такой дисбаланс в наказаниях.

По мере того, как студенты работали над проектом в течение семестра, они продолжали уделять внимание теме сексуального насилия в системе уголовного правосудия.Их исследовательский вопрос стал более эмпирическим, потому что они читали больше эмпирических статей по своей теме. Один из вариантов, который они рассматривали, заключался в оценке программ вмешательства для виновных в сексуальном насилии, чтобы увидеть, снижают ли они вероятность повторного совершения сексуального нападения. Другой вариант, который они рассматривали, заключался в том, чтобы увидеть, будут ли в округах или штатах с более высокими, чем в среднем, сроками тюремного заключения для виновных в сексуальном насилии, более низкие показатели повторных преступлений за сексуальное насилие. Эти проекты касались этического вопроса наказания виновных в сексуальном насилии, но делали это таким образом, чтобы собрать и проанализировать эмпирических реальных данных.Наша задача как исследователей социальной работы — собирать социальные факты о проблемах социальной работы, а не судить или определять нравственность.

• Эмпирические вопросы отличаются от этических вопросов.
• Обычно существует ряд этических вопросов и ряд эмпирических вопросов, которые можно задать по любой отдельной теме.
• В то время как социальные работники могут исследовать темы, по которым люди имеют моральное мнение, работа исследователя заключается в сборе и анализе эмпирических данных.

• Взгляните на свой рабочий вопрос.Убедитесь, что у вас есть эмпирический вопрос, а не этический. Чтобы выполнить эту проверку, опишите, как вы могли бы найти ответ на свой вопрос, проведя исследование, например опрос или фокус-группу, с реальными людьми.

Учащиеся смогут…

• Определите и объясните ключевые особенности хорошего исследовательского вопроса
• Объясните, почему для социальных работников важно четко и целенаправленно использовать язык, который они используют в своих исследовательских вопросах.

Теперь, когда вы убедились, что ваш рабочий вопрос является эмпирическим, вам нужно преобразовать этот рабочий вопрос в формальный исследовательский вопрос.Итак, что является хорошим исследовательским вопросом? Во-первых, это обычно пишется в форме вопроса. Было бы неправильно сказать, что ваш исследовательский вопрос — это «опиоидная эпидемия», «терапия с использованием животных» или «угнетение». Вы должны сформулировать свою тему как вопрос, а не как утверждение. Хороший исследовательский вопрос — это также и хорошо сфокусированный. Хорошо сфокусированный вопрос поможет вам отключить не относящуюся к делу информацию и не пытаться ответить сразу на все, что касается мира. Вы могли бы быть самым красноречивым писателем в своем классе или даже в мире, но если исследовательский вопрос, о котором вы пишете, неясен, ваша работа в конечном итоге не будет иметь направления.

Хороший исследовательский вопрос не только написан в форме вопроса и хорошо сфокусирован, но и не может быть решен простым «да» или «нет». Например, если вас интересуют гендерные нормы, вы можете спросить: «Влияет ли пол на выполнение человеком домашних обязанностей?» но вам нечего будет сказать, как только вы откроете свой ответ «да» или «нет». Вместо этого почему бы не спросить о взаимосвязи между полом и домашними задачами. В качестве альтернативы, может быть, нас интересует, как или в какой степени пол влияет на участие человека в работе по дому в браке? Изменяя свой вопрос таким незначительным образом, вы внезапно получаете гораздо более увлекательный вопрос и еще больше, что можете сказать, когда пытаетесь на него ответить.

Хороший исследовательский вопрос также должен иметь более одного правдоподобного ответа. В приведенном выше примере студентка, изучающая взаимосвязь между полом и домашними задачами, проявляла особый интерес к влиянию пола, но она также знала, что на предпочтения могут влиять другие факторы. Например, она знала по собственному опыту, что ее более традиционные и социально консервативные друзья с большей вероятностью рассматривали домашние дела как часть женской сферы и с меньшей вероятностью ожидали, что их партнеры-мужчины будут участвовать в этих задачах.Обдумывание возможных взаимосвязей между полом, культурой и домашними задачами привело к тому, что студентка осознала, что существует множество правдоподобных ответов на ее вопросы о , как пол влияет на вклад человека в домашние дела. Поскольку гендер не существует в вакууме, она мудро почувствовала, что ей необходимо учитывать другие характеристики, которые работают вместе с полом, чтобы формировать поведение, симпатии и антипатии людей. Делая это, студентка рассмотрела третью особенность хорошего исследовательского вопроса — она ​​подумала о взаимосвязях между несколькими концепциями.Хотя она начала с интереса к одной концепции — домашним заданиям — с того, что спросила себя, какие еще концепции (например, пол или политическая ориентация) могут быть связаны с ее первоначальным интересом, она смогла сформулировать вопрос, который рассматривал отношения между эти концепции.

Этому студенту нужно было рассмотреть еще один последний компонент. Вопросы исследования социальной работы должны включать целевую группу. Ее исследование было бы совсем другим, если бы она проводила его на пожилых людях или иммигрантах, только что прибывших в новую страну.Целевая группа — это группа людей, потребности которых решает ваше исследование. Возможно, студентка заметила проблемы с домашними делами в рамках своей практики социальной работы с иммигрантами в первом поколении, и поэтому она сделала это своей целевой группой. Может быть, она хочет удовлетворить потребности другого сообщества. Как бы то ни было, при выборе целевой группы следует помнить об ответственности социальных работников за работу в интересах маргинализированных и угнетенных групп.

В целом хороший исследовательский вопрос обычно имеет следующие особенности:

• Записано в форме вопроса
• Чётко написано
• На него нельзя ответить «да» или «нет»
• Имеется более одного правдоподобного ответа
• Он учитывает отношения между несколькими переменными
• Он конкретен и ясно описывает концепции, которые он затрагивает
• Включает целевую группу

• Плохо сфокусированный исследовательский вопрос может привести к гибели в остальном хорошо выполненного исследования.
• Вопросы исследования должны быть четко сформулированы, учитывать взаимосвязь между несколькими переменными, иметь более одного правдоподобного ответа и учитывать потребности целевой группы.

• Хорошо, пора написать свой первый черновик исследовательского вопроса. Как только вы это сделаете, взгляните на контрольный список в этой главе и посмотрите, соответствует ли ваш исследовательский вопрос критериям, чтобы быть хорошим.
• Подумайте, подходит ли ваш вопрос исследования для количественных или качественных методов.
  • Опишите, почему ваш вопрос лучше подходит для количественных или качественных методов.
  • Задайте альтернативный вопрос исследования, который подходит к другому типу метода исследования.

Учащиеся смогут…

• Опишите, чем отличаются исследовательские вопросы для исследовательских, описательных и пояснительных количественных вопросов и как их сформулировать
• Определите различия между и приведите примеры сильных и слабых пояснительных вопросов исследования

Количественные описательные вопросы

Тип исследования, которое вы проводите, повлияет на вопрос исследования, который вы задаете.Вероятно, самые простые вопросы — это количественные описательные вопросы. Например, «Какова средняя долговая нагрузка студентов MSW?» это описательный вопрос, и очень важный. Мы не пытаемся построить здесь причинно-следственную связь. Мы просто пытаемся описать, сколько долгов несут студенты MSW. Количественные описательные вопросы, подобные этому, полезны в практике социальной работы как часть сканирования сообщества, в ходе которого агентства по оказанию социальных услуг изучают различные потребности сообщества, которое они обслуживают.Если сканирование показывает, что сообществу требуется больше услуг, связанных с жильем, уходом за детьми или дневным лечением людей с ограниченными возможностями, некоммерческий офис может использовать сканирование сообщества для создания новых программ, отвечающих определенным потребностям сообщества.

Количественные описательные вопросы часто задают процентное соотношение, подсчитывают количество случаев явления или определяют среднее значение. Описательные вопросы могут включать только одну переменную, такую ​​как наша, о долговой нагрузке студентов, или они могут включать несколько переменных.Поскольку это описательные вопросы, наша цель — не исследовать причинно-следственные связи между переменными. Для этого нам нужно использовать количественный пояснительный вопрос.

Количественные пояснительные вопросы

Большинство исследований, которые вы читаете в академической литературе, будут количественными и пояснительными. Это почему? Если вы помните из главы 6, объяснительное исследование пытается построить номотетические причинно-следственные связи. Их можно обобщить в пространстве и времени, поэтому они применимы к широкой аудитории.Редакционная коллегия журнала хочет быть уверенной, что их содержание будет полезно как можно большему количеству людей, поэтому неудивительно, что количественные исследования преобладают в академической литературе.

Структурно, количественные пояснительные вопросы должны содержать независимую переменную и зависимую переменную. Следует задать вопросы о взаимосвязи между этими переменными. Стандартный формат, которому меня учили в аспирантуре для объяснительного вопроса количественного исследования: «Какая связь между [независимой переменной] и [зависимой переменной] для [целевой группы]?» Вам следует поиграть с формулировкой своего исследовательского вопроса, изменив этот стандартный формат, чтобы он соответствовал тому, что вы действительно хотите знать по своей теме.

Давайте рассмотрим еще несколько примеров возможных вопросов для исследования и рассмотрим относительные сильные и слабые стороны каждого из них. Таблица 9.1 делает именно это. Читая таблицу, имейте в виду, что я отметил только то, что я считаю наиболее значимыми сильными и слабыми сторонами каждого вопроса. Конечно, у каждого вопроса могут быть дополнительные сильные и слабые стороны, не указанные в таблице. Каждый из этих вопросов взят из студенческих проектов на моих занятиях по методам исследования и отражает работу многих студентов над их исследовательским вопросом в течение многих недель.

Уточнение

Хороший исследовательский вопрос также должен быть конкретным и ясным в отношении концепций, которые он затрагивает.Студент, изучающий гендерные вопросы и домашние дела, знает, что они подразумевают под «домашними делами». Вы, вероятно, также имеете представление о том, что означает «домашние дела». Но совпадают ли ваше определение и определение ученика? Участник исследования может подумать, что управление финансами и ведение домашнего хозяйства являются домашними задачами, но исследователя могут интересовать другие задачи, такие как уход за детьми или уборка. Единственный способ сделать ваше исследование целенаправленным и ясным — это четко указать, что вы подразумеваете под понятием.Учащийся в нашем примере мог выбрать конкретное домашнее задание, которое было ему интересно или которое было важно в литературе, например, уход за детьми. Или ученик может иметь более широкий взгляд на домашние дела, включая уход за детьми, приготовление пищи, управление финансами, ремонт дома и уход за родственниками. Любой вариант, вероятно, приемлем, если исследователь четко понимает, что они подразумевают под «домашними делами». Уточнение этих различий важно, поскольку мы планируем определить, как ваши переменные будут измеряться в главе 11.

Таблица 9.2 содержит несколько «контрольных слов», которые указывают на то, что вам может потребоваться более конкретная информация о концепциях в вашем исследовательском вопросе.

В исследованиях социальной работы может быть сложно быть именно таким, особенно когда вы только начинаете свой проект и все еще читаете литературу. Если вы прочитали только одну или две статьи по своей теме, может быть трудно понять, что вам интересно изучать. Общие вопросы, такие как «Каковы причины хронической бездомности и что можно сделать для ее предотвращения?» часто встречаются на начальных этапах исследовательского проекта как рабочие вопросы. Однако переход от рабочих вопросов к исследовательским вопросам в вашем исследовательском предложении требует, чтобы вы изучили литературу по данной теме и со временем уточнили свой вопрос, чтобы он был более конкретным и ясным.Возможно, вы хотите изучить влияние конкретной программы борьбы с бездомностью, которую вы нашли в литературе. Может быть, есть конкретная модель борьбы с бездомностью, такая как Housing First или временное жилье, которую вы хотите изучить дополнительно. Вы можете сосредоточиться на потенциальной причине бездомности, такой как дискриминация ЛГБТК, которую вы считаете интересной или имеющей отношение к вашей практике. Как видите, возможности сделать ваш вопрос более конкретным практически безграничны.

Количественные исследовательские вопросы

В ходе поисковых исследований исследователь еще не совсем знает местность.Если кто-то предлагает провести исследовательский количественный проект, контрольные слова, выделенные в Таблице 9.2, вообще не вызывают проблем. Фактически, такие вопросы, как «Какие факторы влияют на удаление детей в случаях защиты детей?» хороши, потому что они исследуют множество факторов или причин. В этом вопросе независимая переменная записана менее четко, но зависимая переменная, результаты сохранения семьи, записана довольно четко. Обратное также может быть правдой. Если бы мы спросили: «Какие результаты связаны с услугами по сохранению семьи в сфере защиты детей?», Мы получили бы четкую независимую переменную, услуги по сохранению семьи, но нечеткую зависимую переменную, результаты.Поскольку мы проводим только предварительное исследование по теме, мы можем не иметь представления о том, какие концепции могут составлять наши «результаты» или «факторы». Только после взаимодействия с нашими участниками мы сможем понять, какие концепции важны.

Помните, что исследовательское исследование уместно только тогда, когда исследователь не очень разбирается в теме, потому что научных исследований очень мало. В наших примерах, приведенных выше, имеется обширная литература о результатах программ воссоединения семей и факторах риска удаления детей с точки зрения защиты детей.Убедитесь, что вы выполнили тщательный обзор литературы, чтобы убедиться, что мало релевантных исследований, которые помогут вам ответить на более пояснительный вопрос.

• Описательные вопросы количественного исследования полезны для сканирования сообщества, но не могут исследовать причинно-следственные связи между переменными.
• Пояснительные вопросы количественного исследования должны включать независимую и зависимую переменную.
• Вопросы исследовательского количественного исследования следует рассматривать только в том случае, если по вашей теме проведено очень мало предыдущих исследований.

• Укажите тип исследования, которым вы занимаетесь (описательное, пояснительное или исследовательское).
• Создайте вопрос количественного исследования для своего проекта, который соответствует типу исследования, которым вы занимаетесь.
  • Желательно, чтобы вы создавали пояснительный исследовательский вопрос для количественного исследования.

Учащиеся смогут…

• Перечислите ключевые термины, связанные с вопросами качественного исследования
• Различать качественные и количественные вопросы исследования

Вопросы качественного исследования отличаются от вопросов количественного исследования.Поскольку вопросы качественного исследования направлены на изучение или описание явлений, а не на изящное номотетическое объяснение, они часто имеют более общие и открытые формулировки. Они могут включать только одно понятие, хотя многие включают более одного. Вместо того, чтобы спрашивать, как одна переменная вызывает изменения в другой, мы вместо этого пытаемся понять опыта , понимания и значений , которые люди имеют в отношении концепций в нашем исследовательском вопросе. Эти ключевые слова часто появляются в вопросах качественного исследования.

Давайте рассмотрим пример из последнего раздела. В Таблице 9.1 студент спросил: «Какая связь между сексуальной ориентацией или гендерной идентичностью и бездомностью для поздних подростков, находящихся в приемных семьях?» В этом вопросе довольно ясно, что ученик считает, что подростки в приемных семьях, которые идентифицируют себя как ЛГБТК, могут подвергаться большему риску бездомности. Это номотетическая причинно-следственная связь: статус ЛГБТ вызывает изменения в бездомности.

Однако что, если бы студент был менее заинтересован в , предсказывающем бездомных на основе статуса ЛГБТК, и больше интересовался пониманием историй о приемных семьях молодых людей, которые идентифицируют себя как ЛГБТК и могут оказаться в группе риска бездомности? В этом случае исследователь построит идиографическое объяснение причин no post.Молодые люди, с которыми беседует исследователь, могут поделиться историями о том, как их приемные семьи, социальные работники и другие люди относились к ним. Они могут делиться историями о том, как они думали о своей сексуальности или гендерной идентичности и как они менялись с течением времени. У них могут быть разные представления о том, что значит выйти из приемной семьи.

Поскольку качественные вопросы обычно основаны на идиографических причинно-следственных связях, они выглядят иначе, чем количественные вопросы. В таблице 9.3 ниже взяты окончательные вопросы исследования из таблицы 9.1 и адаптирует их для качественного исследования. Руководящие принципы для вопросов исследования, ранее описанные в этой главе, по-прежнему применяются, но есть некоторые новые элементы в вопросах качественного исследования, которых нет в количественных вопросах.

1. Вопросы качественного исследования часто касаются жизненного опыта, личного опыта, понимания, значения и историй.
2. Вопросы качественного исследования могут быть более общими и менее конкретными.
3. Вопросы качественного исследования могут также содержать только одну переменную вместо того, чтобы спрашивать о взаимосвязях между несколькими переменными.

Вопросы качественного исследования имеют одну последнюю особенность, которая отличает их от вопросов количественного исследования: они могут меняться в ходе исследования.Качественное исследование — это рефлексивный процесс, в котором исследователь адаптирует свой подход в зависимости от того, что говорят и делают участники. Исследователь должен постоянно оценивать, насколько его вопрос важен и актуален для участников. По мере того как исследователь получает информацию от участников, смещение фокуса запроса — это нормально.

Например, качественный исследователь может захотеть изучить, как новое правило прогулов влияет на молодежь, подвергающуюся риску отчисления. Однако после опроса некоторых молодых людей в их сообществе исследователь может обнаружить, что правило на самом деле не имеет отношения к их поведению и мыслям.Вместо этого их участники направят дискуссию на свое разочарование по поводу школьной администрации или отсутствия возможностей трудоустройства в этом районе. Это естественная часть качественного исследования, и естественно, что исследовательские вопросы и гипотезы развиваются на основе информации, полученной от участников.

Однако такая рефлексивность и открытость недопустимы в количественных исследованиях по уважительным причинам. Исследователи, использующие количественные методы, проверяют гипотезу, и если бы они могли пересмотреть эту гипотезу, чтобы она соответствовала тому, что они обнаружили, они никогда не могли бы ошибаться! Действительно, важным компонентом открытой науки и воспроизводимости является предварительная регистрация гипотез исследователя и плана анализа данных в центральном хранилище, которое может быть проверено и воспроизведено рецензентами и другими исследователями.Этот интерактивный график из 538 показывает, как недобросовестное исследование могло привести к гипотезе и теоретическому объяснению после сбора данных путем поиска комбинации факторов, которая приводит к статистически значимому соотношению . Это отличный пример того, как позитивистские предположения, лежащие в основе количественных исследований, и интеретивистские предположения, лежащие в основе качественных исследований, приводят к различным подходам к социальным наукам.

• Вопросы качественного исследования часто содержат такие слова или фразы, как «жизненный опыт», «личный опыт», «понимание», «значение» и «истории».”
• Вопросы качественного исследования могут изменяться и развиваться в ходе исследования.

• Используя рекомендации в этой главе, напишите вопрос о качественном исследовании. Вы можете использовать некоторые из упомянутых выше ключевых слов.

Учащиеся смогут…

• Оцените выполнимость и важность ваших исследовательских вопросов
• Начните сопоставлять вопросы вашего исследования с конкретными планами, которые определяют, что будут делать участники вашего исследования

Осуществимость и важность

По мере того, как вы готовитесь окончательно сформулировать свой исследовательский вопрос и приступить к разработке своего исследования, важно проверить, возможно ли ответить на ваш вопрос исследования и какое значение будут иметь ваши результаты в сообществе, среди ваших участников и в научной литературе

Ключевые вопросы, которые следует учитывать при оценке выполнимости вашего вопроса , включают:

• Есть ли у вас доступ к нужным данным?
• Сможете ли вы получить согласие заинтересованных сторон, привратников и других лиц?
• Представляет ли ваш проект риск для людей из-за прямого вреда, двойных отношений или нарушения конфиденциальности? (см. главу 6 для дополнительных этических соображений)
• Достаточно ли вы компетентны, чтобы завершить исследование?
• Есть ли у вас ресурсы и время, необходимые для выполнения проекта?

Ключевые вопросы, которые следует учитывать при оценке важности no post your question:

• Можем ли мы ответить на ваш исследовательский вопрос, просто просмотрев литературу по вашей теме?
• Как ваш вопрос добавляет что-то новое в научную литературу? (поднимает новую проблему, обращается к спору, изучает новую популяцию и т. д.)
• Какую пользу получит ваша целевая группа, если вы ответите на вопрос исследования?
• Какую выгоду получит сообщество, практика социальной работы и более широкий социальный мир, если вы ответите на свой исследовательский вопрос?

• Используя приведенные выше вопросы, проверьте, считаете ли вы, что ваш проект выполнимо для вас, учитывая ограничения, с которыми сталкиваются студенческие проекты.
• Реально исследуйте потенциальное влияние вашего проекта на сообщество и в научной литературе.Убедитесь, что на ваш вопрос невозможно ответить, просто прочитав больше по вашей теме.

Соответствие вашего исследовательского вопроса и дизайна исследования

В этой главе описывается, как создать хороший вопрос для количественного и качественного исследования. В частях 3 и 4 этого учебника мы подробно рассмотрим некоторые из основных схем, таких как опросы и интервью, которые социологи используют для ответа на свои исследовательские вопросы. Но какой дизайн выбрать?

Как и в большинстве случаев, все зависит от вашего исследовательского вопроса.Если ваш исследовательский вопрос включает, например, тестирование нового вмешательства, вы, вероятно, захотите использовать экспериментальный план. С другой стороны, если вы хотите узнать жизненный опыт людей в государственном жилом доме, вы, вероятно, захотите использовать интервью или дизайн фокус-группы.

Мы узнаем больше о каждом из этих дизайнов в оставшейся части этого учебника. Мы также узнаем об использовании уже существующих данных, изучении отдельного клиента в клинической практике и оценке программ, которые являются другими примерами дизайна.Ниже приведен список дизайнов, которые мы рассмотрим в этом учебнике:

• Опросы: онлайн, телефон, почта, лично
• Эксперименты: классические, предэксперименты, квазиэксперименты
• Интервью: личное, по телефону или видеоконференцсвязи
• Фокус-группы: очно или по видеоконференции
• Контент-анализ существующих данных
• Вторичный анализ данных другого исследователя
• Оценка программы

Дизайн вашего исследования определяет, что вы и ваши участники будете делать.Например, в эксперименте исследователь представляет участникам стимул или лечение и измеряет их реакцию. Напротив, контент-анализ может вообще не иметь участников, и исследователь может просто прочитать маркетинговые материалы для корпорации или взглянуть на выступления политика, чтобы провести анализ данных для исследования.

Я полагаю, что контент-анализ, вероятно, будет легче выполнить, чем эксперимент. Однако, как исследователь, вы должны выбрать такую ​​схему исследования, которая имеет смысл для вашего вопроса и выполнима с учетом имеющихся у вас ресурсов.Для выполнения всех исследовательских проектов требуются определенные ресурсы. Убедитесь, что ваш дизайн — это тот, который вы можете реализовать с помощью имеющихся у вас ресурсов (времени, денег, персонала и т. Д.).

В литературе по общественным наукам существует так много различных дизайнов, что было бы невозможно включить их все в этот учебник. Цель последующих глав — помочь вам понять базовые конструкции, на которых построены эти более сложные конструкции. По мере того, как вы узнаете больше о дизайне исследования, вы, вероятно, будете пересматривать свой исследовательский вопрос, чтобы убедиться, что он соответствует дизайну.В то же время ваш исследовательский вопрос в том виде, в каком он существует сейчас, должен повлиять на дизайн, который вы в конечном итоге выберете. Не существует установленного порядка, в котором это должно происходить. Вместо этого ваш исследовательский проект должен быть ориентирован на то, можете ли вы реально выполнить его и внести новые и важные знания в мир.

• Вопросы исследования должны быть выполнимыми и важными.
• Вопросы исследования должны соответствовать дизайну исследования.

• Основываясь на том, что вы знаете о таких проектах, как опросы, эксперименты и интервью, опишите, как вы могли бы использовать один из них, чтобы ответить на ваш исследовательский вопрос.
  • Возможно, вы захотите вернуться к разделу 2.4, в котором обсуждается, как получить необработанные данные по вашей теме и общие схемы, используемые в исследовательских проектах студентов.

гл. 9 Анкетирование — методы обучения, стратегии и технологии для удовлетворения потребностей всех учащихся

Факультет образования и команда участников UQx LEARNx, Банк открытых ресурсов для интерактивного обучения и Кембриджский университет

Введение

Взаимодействие между учителем и учениками — самая важная особенность класса.Вопросы имеют решающее значение, будь то помощь учащимся в приобретении базовых навыков или лучшем понимании решения проблем, или в вовлечении в более высокий уровень мышления, например, оценки. Конечно, как ученики, так и учителя могут задавать вопросы: они являются важными инструментами как для преподавания, так и для обучения.

Для учителей задавать вопросы — это ключевой навык, которым каждый может научиться хорошо пользоваться. Точно так же можно узнать, как помочь учащимся развить свою способность задавать и формулировать вопросы.Задавать вопросы и знать, какой вопрос нужно задать, — важный обучающий навык, которому необходимо научить студентов.

Исследования в области анкетирования дали несколько ясных указаний на то, что работает. Это может стать основой для улучшения практики в классе. Очень распространенная проблема, выявленная в ходе исследования, заключается в том, что студентам часто не предоставляется достаточно «времени ожидания», чтобы обдумать ответ; во-вторых, учителя часто задают слишком много однотипных вопросов. (По материалам «Типы вопросов», раздел «Введение»).(ОРБИТА)

В 1940 году Стивен Кори проанализировал стенограммы разговоров в классе за одну неделю в шести разных классах. Его намерение состояло в том, чтобы спросить, что говорилось об улучшении понимания учащимися. Однако он писал, что «исследование не увенчалось успехом по той простой причине, что в течение пяти учебных дней ученики не говорили достаточно, чтобы дать какие-либо доказательства умственного развития; учителя говорили две трети времени »(стр.746). Таким образом, фокус исследования сместился на модели опроса.

Всего выводов:

• На каждый запрос ученика учителя задавали примерно 11 вопросов
• Учащиеся в среднем задавали менее одного вопроса каждый, в то время как учителя в среднем задавали более 200 вопросов каждый
• Учителя часто отвечали на свои вопросы
• Меньшее количество вопросов учителя требует от ученика глубокого обдумывания

С 1940 года многое изменилось — кроме, кажется, этих узоров.В классной беседе по-прежнему преобладает «сценарий декламации»: учителя задают вопросы с известными ответами (Howe & Abedin, 2013), которые ограничивают возможности учащихся испытывать когнитивные проблемы, тем самым препятствуя эффективному обучению (Alexander, 2008).

Эффективные методы опроса имеют решающее значение для вовлечения учащихся и являются ключевой стратегией поддержки учащихся в их вдумчивом и критическом взаимодействии с более сложными концепциями и идеями.

(UQx: LEARNx Глубокое обучение с помощью трансформирующей педагогики)

Почему вопрос?

Цели допроса

Учителя задают вопросы по ряду причин, наиболее частыми из которых являются

• заинтересовать, вовлечь и бросить вызов студентам
• для проверки предварительных знаний и понимания
• для стимулирования воспоминаний, мобилизации существующих знаний и опыта для создания нового понимания и смысла
• , чтобы сосредоточить мышление учащихся на ключевых концепциях и проблемах
• , чтобы помочь студентам расширить свое мышление от конкретного и фактического до аналитического и оценочного
• , чтобы вести студентов через запланированную последовательность, которая постепенно устанавливает ключевые понимания
• для содействия рассуждению, решению проблем, оценке и формулированию гипотез
• , чтобы способствовать осознанию учащимися того, как они учились.

Тип задаваемого вопроса будет зависеть от причины, по которой его задают.Вопросы часто называют «открытыми» или «закрытыми».

Закрытые вопросы, , на которые есть один четкий ответ, полезны для проверки понимания во время объяснений и на сессиях подведения итогов. Если вы хотите проверить отзыв, вы, вероятно, зададите довольно закрытый вопрос, например: «Какая сетка используется для Great Malvern?» Или «Как мы называем этот тип текста?»

С другой стороны, если вы хотите помочь учащимся развить навыков мышления более высокого порядка , вам нужно будет задать еще открытых вопросов , которые позволят учащимся дать различные приемлемые ответы.Во время обсуждения в классе и подведения итогов полезно задавать открытые вопросы, например: «Какой из этих четырех источников был наиболее полезен при проведении этого расследования?», «Учитывая все противоречивые аргументы, где бы вы построили новый супермаркет?», «Как вы думаете, что может повлиять на величину тока в этой цепи?»

Опрос иногда используется для того, чтобы снова привлечь внимание ученика к выполняемой задаче, например: «Что ты думаешь об этом, Питер?» Или «Ты согласен?» (По материалам «Типы вопросов», раздел «Почему»).

2,1 Обычная последовательность в классе

Поразительное понимание, которое дало исследование в классе, заключается в том, что много разговоров между учителями и их учениками происходит по следующей схеме: вопрос учителя, ответ ученика, а затем оценочный комментарий учителя. Это называется обменом инициирование-ответ-обратная связь или IRF. Вот пример

I — Учитель — Какая столица Аргентины?

R — Ученик — Буэнос-Айрес

F — Учитель — Да, молодец

На эту закономерность впервые указали в 1970-х годах британские исследователи Синклер и Култхард.Их первоначальное исследование было опубликовано в: Sinclair, J. and Coulthard, M. (1975) На пути к анализу дискурса: английский язык, используемый учителями и учениками. Лондон: Издательство Оксфордского университета.

Исследование Синклера и Култхарда послужило основой для продолжительных дискуссий о том, должны ли учителя задавать так много вопросов, на которые они уже знают ответ; и дальнейшее обсуждение диапазона использования и целей IRF в рабочих классах. Несмотря на все это, похоже, что многие учителя (даже получившие квалификацию в последние десятилетия) о нем не слышали.Причина в том, что их обучение не включало в себя никаких проверок структуры классной беседы, или потому, что даже если и включалось, практическая ценность такого экзамена не была ясна?

Профессиональное развитие учителя (и, по сути, развитие представителей любой профессии) должно включать в себя получение критического понимания профессиональной практики — научиться видеть за обычным, само собой разумеющимся и подвергать сомнению эффективность того, что есть. нормально сделано. Признание внутренней структуры разговора между учителем и учеником — ценный шаг в этом направлении.Ученикам и учителям необходимо увидеть, как они почти неизбежно сходятся во взглядах со стилем других учителей и генерируют традиционные модели классной беседы.

Отметив это, они могут начать думать о том, как это влияет на участие учащихся в классе. Нет ничего плохого в использовании IRF учителями, но процедуры вопросов и ответов могут использоваться как продуктивно, так и непродуктивно. (Адаптировано из раздела IRF «Важность разговора и аудирования»). (ОРБИТА

Профессор Робин Гиллис из Университета Квинсленда исследует некоторые методы и стратегии опроса, которые могут поддержать глубокое обучение.

Примеры вопросов, которые способствуют диалогическому дискурсу, включают такие вещи, как:

• С одной стороны, вы говорите мне это, а с другой стороны, вы говорите совсем другое.
• Интересно, как можно примирить эти две позиции?
• Вы можете объяснить это по-другому?
• Расскажите нам еще раз, что вы имели в виду под…?
• Задумывались ли вы о том, чтобы посмотреть на это с другой стороны. Что может подумать тот или иной тип людей по этому поводу?

Вопросы такого рода предназначены для того, чтобы побудить учащихся задуматься и побудить их думать о вещах по-разному.Создавая у студентов состояние когнитивного диссонанса, они должны пересмотреть свое мышление.

Вопросы, которые заставляют думать учащихся, могут включать в себя такие вещи, как:

• Рассматривали ли вы использование различных дескрипторов при поиске нужной информации?
• Задумывались ли вы о том, чтобы использовать эту информацию для развития своих идей?
• Почему бы вам не попробовать провести мозговой штурм по некоторым проблемам и как бы вы могли их решить?

Оба типа вопросов используются как взаимозаменяемые, чтобы помочь учащимся прояснить свои мысли и глубже задуматься о проблемах.

(UQx: LEARNx Глубокое обучение с помощью трансформирующей педагогики)

В следующем видео профессор Джон Хэтти из Мельбурнского университета подробно рассказывает о нашем понимании того, почему вопросы являются важным компонентом развития саморегулируемых учащихся.

Нажмите здесь, чтобы посмотреть видео (4:43 минуты)

(UQx: LEARNx Глубокое обучение с помощью трансформирующей педагогики)

Эффективное допрос

Исследования показывают, что эффективные учителя используют большее количество открытых вопросов, чем менее эффективные учителя.Разумеется, сочетание открытых и закрытых вопросов будет зависеть от того, что преподается, и от целей урока. Однако учителя, которые не задают на уроке открытых вопросов, могут создавать недостаточные познавательные способности для учащихся.

Анкетирование — одна из наиболее изученных областей преподавания и обучения. Это связано с его центральным значением в процессе преподавания и обучения. Исследование делится на три большие категории

• Что такое эффективное допрос?
• Как вопросы вовлекают учащихся и способствуют получению ответов?
• Как вопросы развивают познавательные способности учащихся?

Что такое эффективное опросы?

Вопросы эффективны, когда они позволяют учащимся участвовать в процессе обучения, активно составляя ответы.Исследования (Borich 1996; Muijs and Reynolds 2001; Morgan and Saxton 1994; Wragg and Brown 2001) показывают, что уроки, в которых допросы эффективны, вероятно, будут иметь следующие характеристики

• Вопросы спланированы и тесно связаны с целями урока.
• Освоение базовых навыков улучшается за счет частых вопросов, следующих за описанием нового содержания, разбитого на небольшие этапы. За каждым шагом должна следовать управляемая практика, которая дает учащимся возможность закрепить то, что они узнали, и которая позволяет учителям проверять понимание.
• Закрытые вопросы используются для проверки фактического понимания и запоминания.
• Преобладают открытые вопросы.
• Последовательности вопросов спланированы так, чтобы когнитивный уровень повышался по мере того, как вопросы продолжаются. Это гарантирует, что учащиеся будут отвечать на вопросы, требующие все более высоких навыков мышления, но попутно поддерживаются вопросами, требующими менее сложных навыков мышления.
• У студентов есть возможность задавать свои вопросы и искать собственные ответы.Их поощряют к обратной связи друг с другом.
• Атмосфера в классе такова, что ученики чувствуют себя в достаточной безопасности, чтобы рисковать, проявлять осторожность и совершать ошибки.

В исследовании подчеркивается важность использования открытых вопросов более высокого уровня для развития у учащихся навыков мышления высшего порядка.

Очевидно, что должен быть баланс между открытыми и закрытыми вопросами, в зависимости от темы и целей урока. Закрытый вопрос, например «Какой следующий номер в последовательности?», Можно дополнить дополнительным вопросом, например «Как вы это решили?»

В целом исследование показывает, что эффективные учителя используют большее количество вопросов более высокого порядка и открытых вопросов, чем менее эффективные учителя.

Однако исследование также показывает, что большинство вопросов, которые задают как эффективные, так и менее эффективные учителя, относятся к более низкому уровню и закрыты. Подсчитано, что 70–80 процентов всех вопросов, связанных с обучением, требуют простого фактического ответа, тогда как только 20–30 процентов побуждают студентов объяснять, уточнять, расширять, обобщать или делать выводы. Другими словами, лишь небольшая часть вопросов требует от учащихся использования навыков мышления более высокого порядка.

Как вопросы привлекают учащихся и способствуют получению ответов?

Неважно, насколько хороши и хорошо структурированы ваши вопросы, если ваши ученики не отвечают.Это может быть проблемой для застенчивых учеников или старших учеников, которые не привыкли к высокоинтерактивному обучению. Это также может быть проблемой для учеников, которые не очень интересуются школой или участвуют в учебе. Исследование определяет ряд стратегий, которые помогают стимулировать реакцию учащихся. (См. Borich 1996; Muijs and Reynolds 2001; Morgan and Saxton 1994; Wragg and Brown 2001; Rowe 1986; Black and Harrison 2001; Black et al. 2002.)

Реакция зрачка усилена там, где

• В классе создается атмосфера, в которой учащиеся чувствуют себя в безопасности и знают, что их не будут критиковать или высмеивать, если они дадут неправильный ответ
Предоставлено
• подсказок, чтобы дать учащимся уверенность при попытке ответить
• есть подход к ответу «без рук», когда вы выбираете респондента, а не заставляете его добровольно работать.
• «время ожидания» предоставляется до того, как потребуется ответ.Исследования показывают, что 3 секунды подходят для большинства вопросов с той оговоркой, что для более сложных вопросов может потребоваться более длительное время ожидания. Исследования показывают, что среднее время ожидания в классе составляет около 1 секунды (Rowe 1986; Borich 1996)

Как вопросы развивают познавательные способности учащихся?

Вопросы более низкого уровня обычно требуют фактических, описательных ответов, которые относительно легко дать. Вопросы более высокого уровня требуют от учащихся более сложного мышления; они более сложные и на них труднее ответить.Вопросы более высокого уровня занимают центральное место в когнитивном развитии учащихся, и данные исследований показывают, что уровень успеваемости учащихся можно повысить за счет регулярного доступа к мышлению более высокого порядка. (См. Borich 1996; Muijs and Reynolds 2001; Morgan and Saxton 1994; Wragg and Brown 2001; Black and Harrison 2001.)

Когда вы планируете вопросы более высокого уровня, вам будет полезно использовать таксономию образовательных целей Блума (Bloom and Krathwohl 1956), чтобы помочь структурировать вопросы, которые потребуют мышления более высокого уровня.Таксономия Блума — это классификация уровней интеллектуального поведения, важного для обучения. В таксономии когнитивное обучение подразделяется на шесть уровней сложности и абстракции.

По этой шкале вспоминание релевантных знаний является навыком мышления низшего порядка, а творчество — высшим.

Блум исследовала тысячи вопросов, которые обычно задают учителя, и распределила их по категориям. Его и другие исследования показывают, что большинство вопросов, связанных с обучением, которые задаются в классах, попадают в первые две категории, а несколько вопросов попадают в другие категории, которые относятся к навыкам мышления более высокого порядка.

Общие ловушки вопросов и возможные решения

Хотя вопросы являются наиболее распространенной формой взаимодействия между учителями и учениками, справедливо будет сказать, что вопросы не всегда хорошо оцениваются или продуктивны для обучения. В этом разделе выявляются некоторые распространенные ошибки, связанные с вопросами, и предлагаются способы их избежать.

Непонятно, почему вы задаете вопрос: Вам нужно будет подумать о том, какой урок вы планируете.Это тот, где вы в основном сосредотачиваетесь на фактах, правилах и последовательности действий? В этом случае вы с большей вероятностью зададите закрытые вопросы, относящиеся к знаниям. Или это урок, на котором вы сосредотачиваетесь в основном на понимании, концепциях и абстракциях? В этом случае вы с большей вероятностью будете использовать открытые вопросы, относящиеся к анализу, синтезу и оценке.

Задавать слишком много закрытых вопросов, на которые нужен только короткий ответ: Будет полезно, если вы заранее спланируете открытые вопросы.Другая стратегия — установить оптимальную длину ответа, сказав что-то вроде «Я не хочу, чтобы ответ содержал менее 15 слов».

Задать слишком много вопросов одновременно: Задать сложный вопрос часто может привести к сложным вопросам. Поскольку эти вопросы являются устными, а не письменными, учащимся может быть трудно понять, что требуется, и они запутаются. Когда вы имеете дело со сложным предметом, вам нужно сначала выявить проблемы для себя и сосредоточить каждый вопрос только на одной идее.Это также помогает использовать прямой, конкретный язык и как можно меньше слов.

Задавать сложные вопросы, не наращивая их: Это происходит, когда нет запланированной последовательности вопросов возрастающей сложности. Последовательность вопросов необходима, чтобы помочь учащимся перейти на более высокий уровень мышления.

Задавать поверхностные вопросы: Можно задать много вопросов, но не добраться до сути проблемы. Вы можете избежать этой проблемы, заранее спланировав зондирующие вопросы.Их часто можно встроить в дополнительные вопросы, чтобы расширить ответ.

Задать вопрос, а потом ответить самому: В чем смысл? Эта ловушка часто связана с другой проблемой: не дать студентам времени подумать, прежде чем ответить. Выделите «время ожидания», чтобы студенты могли ответить. Вы можете сказать: «Подумайте о своем ответе в течение 3 секунд, а затем я спрошу». Вы также можете предоставить подсказки, которые помогут.

Задаю фальшивые вопросы типа «угадай, что у меня в голове»: Иногда учителя задают открытый вопрос, но ожидают закрытого ответа.Если у вас есть очень четкое представление о том, какой ответ вы хотите, вероятно, лучше рассказать об этом студентам, объяснив им это, чем пытаться добиться ответа с помощью такого рода вопросов. Помните, что если вы задаете открытые вопросы, вы должны ожидать получения различных ответов. Подтвердите все ответы. Это легко сделать, сказав «спасибо».

Сосредоточиться на небольшом количестве учеников, а не на всем классе: Один из способов избежать этого — заставить весь класс написать свои ответы на закрытые вопросы, а затем показать их вам вместе.Некоторые учителя используют для этого небольшие доски. Другая возможность, которая может быть более эффективной для более открытых вопросов, — это использовать стратегию «без рук», когда вы выбираете респондента, а не заставляете его добровольно выступать. Одним из преимуществ этого является то, что вы можете задавать учащимся вопросы соответствующего уровня сложности. Это хороший способ дифференциации для обеспечения включения.

Неэффективная работа с неправильными ответами или неправильными представлениями: Учителя иногда беспокоятся, что они рискуют нанести ущерб самооценке учащихся, исправляя их.Есть способы справиться с этим положительно, например, предоставление подсказок и подмостков, чтобы помочь учащимся исправить свои ошибки. Важно, чтобы вы исправляли ошибки деликатно или, что еще лучше, заставляли других учеников исправлять их.

Несерьезное отношение к ответам учеников: Иногда учителя просто игнорируют ответы, которые немного неуместны. Они также могут не видеть значения этих ответов и упускать возможности для их дальнейшего развития. Вы можете спросить студентов, почему они дали такой ответ, или есть ли что-нибудь, что они хотели бы добавить.Вы также можете попросить других студентов расширить ответ. Важно не прерывать учеников и не спешить с ними, если они дали неправильный ответ.

Практические советы

• Четко объясните, почему вы задаете вопросы. Убедитесь, что они будут делать то, что вы от них хотите.
• Планируйте последовательность вопросов, которые предъявляют все более сложные познавательные требования к учащимся.
• Дайте студентам время ответить и предложите им помощь, если это необходимо.Просите призывников, а не добровольцев отвечать на вопросы

Отражение

• Посмотрите еще раз на список ловушек и подумайте о своем собственном учении. В какие из этих ловушек вы попадали на последних уроках?
• Как вы могли их избежать?

Дополнительные ресурсы

100 вопросов, которые продвигают математический дискурс — скачайте версию для печати, чтобы получить быстрый справочник

ORBIT: Банк открытых ресурсов для интерактивного обучения, Кембриджский университет, педагогический факультет.Получено с http://oer.educ.cam.ac.uk/wiki/Questioning_Research_Summary и http://oer.educ.cam.ac.uk/wiki/Teaching_Approaches/Questioning (CC BY NC SA)

LEARNx Глубокое обучение через трансформационную педагогику (2017). Университет Квинсленда, Австралия (CC BY NC SA)

(PDF) Задавая вопросы в контексте качественного исследования

Качественный отчет 2016 Том 21, номер 13 (специальный выпуск), статья 2, 6-18

Задавая вопросы в контексте качественного исследования

Франсисле Нери де Соуза, Дайсе Нери де Соуза и Антониу Педро Коста

Университет Авейру, Авейру, Португалия

Исследования основаны на постоянном процессе опроса.Все исследователи должны

задавать вопросы на каждом этапе исследования, что прочитано, план исследования

определение, проанализированные данные и способ их обсуждения и как сделаны их выводы

. Принято считать, что для начала научного исследования,

, независимо от области знаний, отправной точкой является составление одного

или нескольких исследовательских вопросов, обычно известных как исследовательская проблема. Однако

для многих, начиная с исследовательской программы, идея сформулировать

всегда является проблемой.Некоторые не знают, с чего начать, и задаются вопросом, правильно ли сформулирован вопрос

. Учитывая эти проблемы, этот документ направлен на прояснение и усиление важности формулировки исследовательской проблемы и / или вопроса,

, где взять вдохновение для его компиляции, какие шаги необходимо выполнить

для его уточнения и что нужно его полезность в процессе исследования. Мы также намерены рекомендовать использование некоторых пакетов программного обеспечения, которые могут помочь исследователю

во время опроса на других этапах исследования и, таким образом, поддерживать внутреннюю согласованность

на протяжении всего исследования, а также получить ответ на исследование

. вопрос.Ключевые слова: анкетирование, информация и коммуникация

Технологии, качественное исследование

Формулирование вопроса — фундаментальный навык для любого, кто проводит исследования. Составление хороших исследовательских вопросов

— это первый и важный шаг в каждом исследовательском проекте. Эти вопросы

определяют фокус работы и обеспечивают руководство для всего процесса, повышая качество конечного продукта

(Neri de Souza, Costa, & Moreira, 2011b).

В исследованиях в области гуманитарных и социальных наук опрос проводится на протяжении всего исследовательского процесса

и имеет большое значение для качественного исследования. Как и почему? Чтобы

ответить на этот вопрос, мы должны быстро проанализировать, что они из себя представляют, как они сформулированы и каков

характер исследовательских проблем в качественном исследовании, а затем обсудить и предоставить

примеры вопросов на протяжении всего процесса. как предоставить некоторые примечания о поддержке технологий

.

Согласно Санделовски (2008), в количественных исследованиях вопросы исследования всегда задаются до исследования

, в отличие от качественного исследования, которое может возникнуть во время исследования,

и, таким образом, постепенно достигать вопросов, которые имеют отношение к исследованию.