Инструктор проводник обучение: Инструктор-проводник

• Учащихся просят делать больше, чем просто запоминать или понимать (например, обобщать, синтезировать, предсказывать и т. д.).
• Медийная, визуальная, коммуникативная, технологическая, математическая и/или другая нетрадиционная грамотность.

• Связь
• Производство
• Критическое мышление
• Творчество
• Содержание
• Решение проблем
• Запрос/исследование

• У учащихся есть выбор материалов на разных уровнях.
• Материалы доступны в различных режимах (например, графика, звук, текст, видео) и носителях (например, книги, фильмы, фотографии, компьютер).

• У учащихся есть роли/задачи, которые они должны выполнять на протяжении всего урока.
• Устанавливаются связи между задачей и реальной жизнью.
• Студенты должны активно искать ответы на основные вопросы.

• Технология делает задачу более достоверной.
• Технология упрощает выполнение задачи.
• Технология помогает учащимся учиться быстрее, чем без нее.
• Технология вторична по отношению к содержанию и целям.

• Все учащиеся могут получить доступ к инструкциям по заданию.
• Все учащиеся могут получить доступ к материалам и ресурсам заданий.
• У учащихся разные способы достижения одних и тех же целей.

• Оценка соответствует стандартам и целям.
• Оценки справедливы для всех учащихся и не основаны на какой-то одной способности (например, письме).

• Оценки позволяют учащимся показать, что они знают/умеют, а не то, чего не могут.

Работа с заявлениями учащихся

Следующие вопросы призваны помочь учащимся выйти за рамки того, что они прочитали, и применить информацию из главы. После прочтения главы 1 у них будет общий обзор некоторых технологий, доступных в классе. Выполняя следующее задание, учащиеся получат возможность более глубоко изучить то, как технологии могут влиять на образование и окружающий мир.

Преподаватели, разделите класс на небольшие группы и следуйте приведенным ниже инструкциям, чтобы выполнить это задание.

Группа 1

Посмотрите Ted Talk, в котором рассказывается о многозадачности и ее влиянии на нас. https://youtu.be/PriSFBu5CLs  Ссылки на внешний сайт.

После просмотра видео ответьте на следующие вопросы

1. Как этот динамик определяет многозадачность?
2. Какие выводы можно сделать из этого выступления на Ted Talk, посвященного многозадачности?
3. Как вы думаете, могут ли люди быть успешными в многозадачности? Как вы думаете, вы успешны в этом?
4. Какие вещи поддаются многозадачности? Когда многозадачность опасна или вредна?
5. Пожалуйста, напишите короткий абзац, объясняющий, почему вы считаете себя успешным или неуспешным в многозадачности. Как многозадачность связана с использованием технологий?
6. Будьте готовы обсудить видео вместе с вашими выводами с классом.

Группа 2

Посмотрите этот Ted Talk, в котором обсуждается использование технологий в образовании. https://youtu.be/w6vVXmwYvgs Ссылки на внешний сайт.
После просмотра видео, пожалуйста, ответьте на следующие вопросы

1. Какова предпосылка этого видео? К чему этот преподаватель призывает нас как педагогов изменить то, как технологии используются в классе? 2. Как можно использовать технологии в качестве целенаправленного и эффективного инструмента в классе? 3. Что значит иметь класс «студенты, обучающие студентов»? Опишите, как вы могли бы использовать Genius Hour, описанный в видео. 4. Напишите короткий абзац, описывающий, как вы могли бы сделать свои технологии в классе удобными для пользователей, используя мобильные телефоны, приложения и веб-сайты учащихся. 5. Пожалуйста, ознакомьтесь с Национальными стандартами образовательных технологий (NET) ISTE, как понимание использования технологий помогает вашим ученикам? https://www.iste.org/standards/standards/for-students (Ссылки на внешний сайт.)Ссылки на внешний сайт. Глядя на стандарты, связанные с преподаванием, думаете ли вы, что технологии могут улучшить ваше преподавание? https://www.iste.org/standards/for-educators (Ссылки на внешний сайт.)Ссылки на внешний сайт. 6. Будьте готовы обсудить видео вместе с вашими выводами с классом.

Группа 3

Посмотрите это видео, в котором обсуждается использование дронов в вооруженных силах. https://youtu.be/ZgCv3tHI9pQ Ссылки на внешний сайт.

После просмотра видео ответьте на следующие вопросы:  

1. Как дроны используются в армии?
2. Помогают ли дроны военным выполнять свою миссию? Если да, то как?
3. Как обучают пилотов дронов?
4. Как военные используют видеоигры для борьбы с посттравматическим стрессовым расстройством? (ПТСР) http://www.complex.com/life/2016/11/veterans-day-millennials-video-games-ptsd (Ссылки на внешний сайт.) Ссылки на внешний сайт.
5. Пожалуйста, ознакомьтесь с Национальными стандартами образовательных технологий ISTE NET. Как использование дронов может помочь учащимся понять связь между классной комнатой и будущей карьерой? Как это связано со стандартами NET? https://www.iste.org/standards/standards/for-students (Ссылки на внешний сайт.)Ссылки на внешний сайт.
6. Будьте готовы обсудить видео вместе с вашими выводами с классом.

Группа 4

Посмотрите это видео, в котором обсуждается зависимость от видеоигр в Южной Корее. https://youtu.be/Lzn1_i42HSA  Ссылки на внешний сайт.

После просмотра видео ответьте на следующие вопросы:

1.  Опишите проблему с видеоиграми в Южной Корее, как она влияет на игроков в видеоигры и их семьи?
2. Что значит быть наркоманом?
3. Как вы думаете, это новая проблема или она существует уже давно?
4. Видите ли вы такую ​​же проблему в США? Почему или почему нет?
5. Как, по вашему мнению, вы как педагог можете создать атмосферу этической ответственности при использовании технологий в классе?
6. Что вы думаете об этом короткометражном документальном фильме и зависимости от видеоигр?
7. Будьте готовы обсудить видео вместе с вашими выводами с классом.

Группа 5

Посмотрите это видео, в котором рассказывается об использовании видеоигр в образовании. https://youtu.be/6J9vfcW3e8Q Ссылки на внешний сайт.

После просмотра видео ответьте на следующие вопросы:

1. Как видеоигры используются в образовании?
2. Как этот преподаватель компьютерного образования использует видеоигры в классе? Считаете ли вы, что такое использование игр полезно в образовании? Пожалуйста, перечислите два плюса и минуса видеоигр в классе.
3. Взгляните на веб-сайт https://blizzcon.com/en-us/ (Ссылки на внешний сайт.) Ссылки на внешний сайт. Как эта развлекательная компания использует видеоигры? о чем ты думаешь?
4. Обсудите свои выводы, то, что вы увидели в видео, и свое личное мнение о видеоиграх в образовании.
5. Пожалуйста, перечислите 5 навыков 21-го века, найденных в тексте. Какие из этих навыков применимы к играм? Пожалуйста, объясни.
6. Будьте готовы обсудить видео вместе с вашими выводами с классом.

Группа 6

Посмотрите это видео, в котором рассказывается об использовании Minecraft в образовании. https://youtu.be/SSimHPmZ0hA  Ссылки на внешний сайт.

После просмотра видео ответьте на следующие вопросы

1. How is Minecraft Edu, https://education.minecraft.net (Ссылки на внешний сайт.)Ссылки на внешний сайт. используется в образовании?
2. Пожалуйста, опишите, как Minecraft Edu используется в различных областях контента?
3. Пожалуйста, перечислите 2-3 плюса и минуса использования Minecraft Edu в классе.
4. Пожалуйста, перечислите 5 навыков 21-го века, найденных в тексте. Какие из этих навыков применимы к такой игре, как Minecraft? пожалуйста, объясни.
5. Обсуждая свои выводы, опишите, что вы наблюдали в видео, и свое личное мнение об использовании Minecraft Edu в классе.
6. Будьте готовы обсудить видео вместе с вашими выводами с классом.

Группа 7

[email protected]; [email protected]; [email protected]

Пожалуйста, посмотрите эти два коротких видеоролика, в которых обсуждается использование технологий будущего в классе.

https://youtu.be/uZ73ZsBkcus Ссылки на внешний сайт.
https://youtu.be/loFL5gT_m8I Ссылки на внешний сайт.
После просмотра этих видеороликов ответьте на следующие вопросы

1. Как выглядит будущее технологий в образовании?
2. Как инструктор в первом видео использует технологии для улучшения обучения учащихся? Это реалистично? Почему или почему нет?
3. Что, по вашему мнению, будет самым большим изменением в технологии, основываясь на тексте?
4. В тексте и видео обсуждается использование дополненной и виртуальной реальности, пожалуйста, опишите каждую из этих технологий.
5. При рассмотрении информации об образовательных технологиях, содержащейся в тексте, какую роль оценка, контекст, эффективность, вовлеченность, оценка и обратная связь будут играть в будущем образовательных технологий?
6. Обсудите свои выводы, что вы думаете о видео и будущем технологии в классе?
7. Будьте готовы обсудить видео вместе с вашими выводами с классом.

Руководство для инструктора — Центр развития обучения и технологий

Следующие вопросы взяты из курса Technology Central. Список вопросов там будет продолжать расти, но новые добавленные вопросы не будут отображаться в этом списке. Если вы не найдете здесь ответа на свой вопрос, вы можете проверить его в Technology Central на вкладке BlackBoard.

Почему ученик, которого бросили, все еще находится в BlackBoard?

Официальный список для вашего курса хранится в CampusConnect. Когда учащиеся регистрируются, они автоматически загружаются в BlackBoard. Однако при удалении они не удаляются автоматически из BlackBoard. Если учащийся увольняется до фактического начала занятий, вы можете попросить кого-нибудь из CIDT удалить учащегося. В этом случае сообщите нам, какой курс и какой студент. После того, как курс начался, мы не удаляем студента, а просто делаем его недоступным. Это сохраняет любые данные о входах в систему или проделанной работе в случае будущей апелляции или жалобы любого рода.

Вы можете сами сделать учащегося недоступным из панели управления. Нажмите «Пользователи и группы», затем «Пользователи». Щелкните стрелку раскрывающегося списка рядом с именем конкретного учащегося и выберите «Изменить доступность пользователя». Затем вы измените «да» на «нет». После этого вы также можете скрыть учащегося в своем центре оценок.

Если скрыть учащегося только в центре оценок, учащийся не сможет получить доступ к курсу, получать объявления и уведомления о несвоевременной работе. Учащиеся часто жалуются, когда получают объявления и уведомления о пропущенных курсах.

Мой контент исчез! Что случилось?!

Если вы работали над своим курсом, и вдруг там ничего нет, наиболее вероятной причиной является то, что режим редактирования отключен. Режим редактирования — это кнопка в правом верхнем углу окна. Если он говорит «выключено», просто щелкните его, чтобы сказать «включено». Отключение режима редактирования — это упрощенное представление учащегося, позволяющее увидеть, что доступно, а что нет. Если созданный вами контент еще не доступен учащимся, вы не сможете его увидеть при отключении режима редактирования.

Если это не так, возможно, вы используете Internet Explorer. Проводник не всегда хорошо ладит с BlackBoard. Проблемы, которые время от времени возникают, кажутся несколько случайными, но они всегда так или иначе связаны с отсутствующим или искаженным контентом. Это может произойти как со студентами, так и с учителями, и проблема может быть уникальной для каждого человека. Вполне вероятно, что в этих случаях обновление вашего браузера решит проблему. Тем не менее, рекомендуется иметь более одного браузера, загруженного на ваш компьютер, чтобы вы могли попробовать использовать другой браузер для проверки таких проблем. Другие браузеры включают Google Chrome, Mozilla Firefox и Apple Safari.

Если вы проверили обе эти причины, но ни одна из них не является причиной, позвоните в CIDT для получения дополнительной помощи!

Меню курса исчезло! Как мне вернуть его?

В правой части меню курса появляется стрелка, когда вы наводите на нее курсор. Тогда меню видно, стрелка указывает влево. Если щелкнуть ее, меню свернется, и в остальной части окна появится больше рабочего пространства. Чтобы развернуть его, перетащите курсор к левому краю окна, пока не появится стрелка. Теперь он будет указывать вправо. Щелчок по стрелке снова сделает меню видимым для вас.

Почему в Центре оценок вместо желтого восклицательного знака отображается синий кружок?

Синий кружок означает, что задание выполняется. В это время учащийся может активно сдавать тест, или если вам требуется несколько сообщений на доске обсуждений, синий кружок означает, что он отправил некоторые, но еще не все. Иногда появляется синий кружок, потому что учащийся сохранил черновик, а не отправил его. В таком случае учащемуся потребуется повторно войти в BlackBoard и отправить задание, прежде чем вы сможете оценить его.

Я создал тест, но мои ученики его не видят. Почему они этого не видят?

Наиболее распространенная проблема заключается в том, что тест не был доступен. Часто учителя вводят даты доступности, но установка флажка «да/нет», чтобы сделать ее доступной, переопределяет даты доступности. Если у вас установлены даты, установите флажок «Да», чтобы сделать их доступными. Он появится только в это время. Ответ по умолчанию для этого параметра — «нет», поэтому вы всегда должны изменить его на «да», если хотите, чтобы ваши учащиеся получили доступ к тесту.

Чтобы проверить этот параметр, щелкните стрелку раскрывающегося списка рядом с тестом в области содержимого. Затем выберите «Редактировать параметры теста». Этот параметр находится чуть ниже текстового поля.

Если для параметра доступности уже задано значение «да», проверьте даты доступности, чтобы убедиться, что они актуальны.

Затем проверьте, введены ли исключения для проверки доступности. Тест может быть доступен только одному или нескольким.

Если это не так, нажмите кнопку «Отмена» и вернитесь к стрелке раскрывающегося списка рядом с именем теста. На этот раз нажмите «Адаптивный выпуск». Проверьте, введена ли здесь конфликтующая дата или есть ли у вас требование, которое необходимо выполнить, прежде чем учащиеся смогут получить к нему доступ в членстве, оценке или обзоре.

Если ни один из этих вариантов не решает проблему, позвоните в CIDT по телефону 580-745-3185 или 580-745-3075.

Как использовать Safe Assign? (Проверка на плагиат)

Изменился формат создания SafeAssignment. Вместо того, чтобы выбирать между Заданием и Безопасным заданием, теперь вы можете делать и то, и другое! При создании (или редактировании) задания вы можете щелкнуть серую полосу с надписью «Сведения об отправке». Там вы найдете варианты включения SafeAssign. Это позволяет вам пользоваться преимуществами встроенной оценки обычных заданий, а также отчетом об оригинальности, предоставляемым SafeAssign.

Если вы не применили SafeAssign, но у вас возникли подозрения в отношении документа и вы хотели бы запустить его через SafeAssign самостоятельно, вы можете сделать это, перейдя в Панель управления > Инструменты курса > SafeAssign. Затем нажмите Отправить напрямую.

*Примечание: Safe Assign сообщает об оригинальности, а не обязательно о плагиате. Если процент выше, чем вам удобно, просмотрите отчет, чтобы увидеть причину. Цитаты и цитаты могут быть помечены. В зависимости от ваших инструкций, вам может потребоваться более высокий или более низкий уровень оригинальности по сравнению с цитированием источников. Примите это во внимание. В некоторых случаях SafeAssign может точно указать, откуда поступила информация.

Есть ли способ изменить все даты сразу?

Да! Перейдите на панель управления в левом нижнем углу окна BlackBoard и нажмите «Инструменты курса». Затем нажмите «Управление датами». У вас будет три варианта.

Использовать дату начала курса
При выборе этой опции будет запрошена дата начала исходного семестра курса (из которого вы скопировали), а затем дата начала текущего семестра курса. BlackBoard заменит исходный день новым и переместит все даты вверх на одинаковое расстояние. Это может не привести вас именно туда, где вам нужно быть, но это будет достаточно близко, чтобы затем использовать функцию перетаскивания в календаре, чтобы очистить остальное.

Не знакомы с календарем? Щелкните свое имя в правом верхнем углу BlackBoard. Затем щелкните значок календаря слева. Теперь вы увидите календарь, в котором указаны сроки выполнения ваших курсов. Вы можете выбрать, какие курсы отображать и какие цвета будут обозначать каждый из них с помощью цветового кода слева. Если вы хотите изменить дату, просто нажмите на задание и перетащите его на желаемую дату. Затем бросьте это в эту дату. BlackBoard автоматически изменит дату для вас в центре заданий и оценок. (Здесь также можно отредактировать задание, дважды щелкнув задание!)

Корректировка по количеству дней
Эта функция аналогична описанной выше, но позволяет ввести определенное количество дней для продвижения вперед, а не рассчитывать его на основании дат начала. Обратитесь к примечаниям выше относительно календаря для дополнительной очистки.

Список всех дат для проверки
После выбора этого параметра обязательно нажмите «Выполнить». Эта опция создаст список всех элементов, которые имеют связанные даты в вашем курсе. Это включает как даты доступности, так и сроки выполнения. После этого вы сможете редактировать их по отдельности. Это хорошо работает, если в курсе всего несколько запрограммированных дат. В противном случае инструкторы иногда предпочитают использовать эту опцию в качестве второй проверки после запуска одной из двух опций выше.

Если вы начнете корректировать даты до того, как узнаете об этих параметрах, имейте в виду, что если вы используете один из первых двух вариантов, уже скорректированные даты будут сдвинуты на тот же уровень. Вы можете переместить все даты вверх, а затем использовать третий вариант, чтобы повторно исправить те даты, с которых вы начали.

Еще один быстрый способ проверить сроки выполнения (но не даты доступности) — просмотреть полный центр оценок. Там вы можете нажать «Управление». Затем нажмите «Организация столбцов». Столбец справа будет помечен как «сроки выполнения». Это обеспечит вам быстрый просмотр, чтобы убедиться, что все находится в правильных временных рамках семестра.

BlackBoard автоматически оценивала все тесты, но последние несколько отмечены желтыми восклицательными знаками. Почему он не оценил их?

Если нет вопросов по сочинению или формату файла, которые нужно оценивать вручную, BlackBoard будет оценивать ваши тесты автоматически. Однако, если учащийся сдает тест после установленного срока, BlackBoard распознает, что вы можете вычесть баллы за опоздание, поэтому ставит желтый восклицательный знак, чтобы вы знали, что ему нужно ваше внимание. Если вы не собираетесь вычитать баллы, просто щелкните стрелку раскрывающегося списка рядом с желтым восклицательным знаком и нажмите «Просмотреть попытку». Затем нажмите «Сохранить и выйти». Это зафиксирует оценку учащегося. Если вы хотите вычесть баллы, выполните перечисленные шаги, но измените итоговые баллы, прежде чем нажимать «Сохранить и выйти», ИЛИ вы можете сохранить его как есть, а затем ввести ручную коррекцию из полного центра оценки.

Как я могу увидеть свой курс так, как его видят мои ученики?

Режим редактирования

Если вы просто хотите быстро проверить, доступны ли вещи, как они должны быть, вы можете быстро отключить режим редактирования в правом верхнем углу. Это кнопка с надписью «ВКЛ» или «ВЫКЛ» и зеленой точкой рядом с ней, когда она включена. Это позволит вам увидеть, что доступно в данный момент, но не позволит отправлять работы, например тесты, которые будут записаны в центре оценок и т. д.
Полный просмотр для учащихся

Чтобы действительно видеть все, как если бы вы были студентом, щелкните объект, напоминающий глазное яблоко, слева от режима редактирования (вверху слева от BlackBoard, ниже «Моя SE», «Мои курсы» и т. д.). Этот студенческий режим позволит вам сдавать тесты, отправлять задания, участвовать в дискуссионной доске и т. д. и даже записывать их в центре оценок. Вы можете увидеть свои оценки, нажав «Инструменты для учащихся» (в меню курса), а затем «Мои оценки». Когда вы закончите работу в студенческом режиме, у вас будет возможность либо удалить все, что было сделано в нем, либо сохранить работу. Если вы сохраните работу, вы сможете увидеть учащегося предварительного просмотра в Центре оценок и выставить оценки, после чего вы сможете повторно войти в режим учащегося и просмотреть отзывы так же, как это делают ваши учащиеся.

Как загрузить видео в BlackBoard?

Есть несколько способов добавить видео в свой курс, и вы можете разместить его в любом месте, где есть текстовое поле, даже в отзыве центра оценок! Во-первых, убедитесь, что у вас есть полная панель инструментов. Если у вас есть текстовое поле только с одним рядом инструментов, щелкните двойную стрелку в правом верхнем углу текстового поля. Это приведет к расширению панели инструментов до трех строк. В центре оценок вы можете щелкнуть A в нижнем левом углу, чтобы получить полное текстовое поле.

В третьей части панели инструментов есть кнопка записи с красной точкой. Эта кнопка позволит вам получить доступ к вашему собственному каналу YouTube. Здесь вы можете либо записать быстрое видео на месте, либо просмотреть и выбрать видео из своего собственного канала.

Четвертая кнопка слева в нижнем ряду инструментов выглядит как кинопленка с кнопкой воспроизведения. Это еще один вариант вставки видеофайла. Это позволит вам найти на компьютере видео, которое вы хотите загрузить. Ограничение на размер файла составляет 300 мг. Это замечательно, если вы сняли видео на свой телефон или на вашем компьютере есть короткий клип, который вы хотели бы загрузить, но которого еще нет на YouTube или другом сайте.

Шестая кнопка слева в нижнем ряду инструментов называется «Мэшапы». Когда вы нажмете на это, вы увидите YouTube в списке в качестве опции. Эта область позволит вам просматривать YouTube и находить видео для использования. Вы можете заметить, что если вы уже искали ту же тему на youtube.com, ваш список результатов будет выглядеть немного иначе. В основном это связано с тем, что этот вариант для YouTube будет извлекать видео, помеченные как образовательные. Если вы уже знаете, какое видео ищете, лучше всего скопировать и вставить точное название и/или автора.

Еще один способ добавить видео с помощью панели инструментов — кнопка HTML. Эти буквы звучат пугающе для тех, кто не считает себя технически подкованным. Однако, если вы знаете, как копировать и вставлять, вы можете воспользоваться этой кнопкой. Эта кнопка пригодится, когда вы уже нашли видео, которое хотите использовать, либо на YouTube, либо на другом сайте. Если на сайте есть кнопка «Поделиться» (на YouTube она находится прямо под видео), вы можете нажать «Поделиться», а затем выбрать параметр «Встроить». Там вам дадут код, который вы можете просто скопировать. Затем в BlackBoard нажмите кнопку HTML, которая является предпоследней кнопкой справа от третьего ряда инструментов. Откроется новое текстовое поле. Вставьте код и нажмите «Обновить». В текстовом поле вы увидите желтую рамку-заполнитель, где будет видео. После нажатия «Отправить» вы увидите видео корректно.

Помимо текстового поля есть еще несколько параметров видео. Один отличный источник Lynda.com. Lynda.com подготовил множество видеороликов на самые разные темы. (В целом, видео основаны на навыках, а не на философии.) Они содержат очень подробные учебные пособия. Чтобы использовать его, прокрутите «Build Content» в любой области содержимого. Затем выберите «курс lynda.com» в правом нижнем углу списка. Вы попадете на Lynda.com, где у вас будет окно поиска для поиска вашей темы. Когда вы найдете учебник, который хотели бы использовать в своем классе, просто нажмите черную кнопку «Добавить» прямо под видео.

Наконец, вы можете использовать Big Blue Button для проведения классных лекций, занятий и т. д. Любое занятие в Big Blue Button можно записать, нажав кнопку записи в левом верхнем углу. Чтобы получить доступ к большой синей кнопке, нажмите «Инструменты для учащихся» в меню курса. Затем выберите «Большая синяя кнопка». Если вы застряли на экране с надписью «Запустить ссылку LTI», вам необходимо разрешить всплывающие окна. Там будет X, замок или щит в правом верхнем углу адресной строки или в виде ленты вверху или внизу экрана. Нажав на нее, вы сможете разрешить всплывающие окна. Возможно, вам придется нажать кнопку «Назад» и повторно ввести «Большую синюю кнопку». Когда вы войдете, вверху появится синяя кнопка с надписью «Присоединиться к собранию». Там вы можете представить и записать сеанс самостоятельно или, в идеале, вы пригласите студентов принять участие в прямом эфире, который также может быть записан для тех, кто не смог присутствовать в прямом эфире, чтобы посмотреть позже. Вы можете включить веб-камеру и микрофон (как и ваши ученики). Вы можете писать или печатать на белой доске. Вы можете загружать документы или файлы PowerPoint для перемещения по ним, а также печатать сообщения для всех или отдельных учащихся. Это отличный инструмент для дистанционного обучения. Если сеанс записан, он будет автоматически отмечен датой и помещен в список сразу под кнопкой «Присоединиться к собранию». Не пугайтесь, если запись не появится сразу. Загрузка после завершения сеанса займет некоторое время.

Использовать доску обсуждений или блог?

Дискуссионные форумы и блоги могут использоваться для аналогичных целей; однако наиболее важным решающим фактором с точки зрения преподавателя является то, как вы будете оценивать сотрудничество. Доски обсуждений упрощают просмотр всех вкладов одного пользователя, чтобы проверить количество сообщений, сделанных каждым конкретным студентом, и насколько уместным и существенным было это участие. Хотя блоги позволяют учащимся комментировать сообщения друг друга, оценивание комментариев является более сложной задачей и требует гораздо больше времени для просмотра и обеспечения достаточного участия учащихся. Однако, если задание предназначено для просмотра коллегами, а комментарии необязательны, но не оцениваются, это отличный выбор.

Должен ли я использовать папку или модуль?

Папки и модули выглядят одинаково, поскольку они создаются с точки зрения учителя, но они сильно отличаются с точки зрения ученика.

Когда папка открыта, учащийся просто прокручивает экран вниз, чтобы увидеть все ее содержимое. В идеале папки должны либо содержать только несколько элементов, либо элементы должны выпускаться по времени, чтобы количество содержимого не было огромным.

Модуль позволяет учащемуся одновременно видеть только один элемент. Оглавление представлено слева. Учащиеся могут перемещаться, щелкая «стрелку следующей страницы» в правом верхнем углу поля или над оглавлением. Они также могут щелкнуть элемент в оглавлении, чтобы перейти непосредственно к нему.

Предостережение. Модуль позволяет вводить информацию в текстовое поле определенных элементов, таких как веб-ссылки, но на самом деле они не видны учащемуся, поскольку при переходе на этот элемент веб-страница открывается автоматически. Чтобы вся ваша информация всегда была видна, рекомендуется вместо этого помещать веб-ссылки и файлы в «Элементы».

Как скопировать содержимое из одного курса в другой?

Существует несколько способов обмена информацией между курсами. Во-первых, если вы хотите скопировать один элемент, вы можете сделать это, щелкнув стрелку раскрывающегося списка рядом с именем элемента и выбрав «Копировать». Здесь у вас будет возможность выбрать целевой курс. Это предоставит список всех курсов, для которых вы являетесь инструктором. После выбора целевого курса вы выбираете, где в этом курсе вы хотите разместить элемент. Эта возможность применяется только к элементам, веб-ссылкам, файлам и другим неинтерактивным материалам. Задания, тесты и доски обсуждений нельзя копировать таким образом.

Чтобы скопировать отдельный тест, опрос или пул, вы можете экспортировать и импортировать их в виде ZIP-файла. Для этого перейдите в Панель управления > Инструменты курса > Тесты, опросы и пулы > Тесты (или опросы или пулы). Нажмите стрелку раскрывающегося списка рядом с конкретным тестом, который вы хотите скопировать, и нажмите «Экспорт». Это загрузит zip-файл на ваш компьютер. Затем перейдите к курсу, в который вы хотите поместить тест. Снова перейдите в «Панель управления» > «Инструменты курса» > «Тесты, опросы и пулы» > «Тесты». На этот раз нажмите «Импорт» вверху. Затем вы сможете просмотреть свой компьютер и выбрать zip-файл. Это поместит тест в банк тестов, но не поместит его в определенную область контента, где учащиеся смогут получить к нему доступ. Для этого перейдите в область курса, которую вы хотите, чтобы студенты видели. Прокрутите «Оценки» вверху и выберите «Тест». Вы должны увидеть конкретный тест, который вы только что импортировали, в поле. Выберите его и нажмите «Далее». Параметры не будут копироваться таким образом. Вам нужно будет ввести все параметры здесь. Убедитесь, что вы выбрали опцию, чтобы сделать тест доступным!

Чтобы скопировать весь заданный раздел, например, все доски обсуждений или все тесты, вы можете использовать функцию копирования курса. Это можно найти в Панели управления > Пакеты и утилиты > Копия курса. Здесь вы выберете курс назначения, а затем выберите, что в курсе вы хотите переместить. Задания будут копироваться только в том случае, если вы выбрали настройки журнала оценок, а также они всегда связаны друг с другом. Помните, что это скопирует ВЕСЬ данный раздел в новый курс. Если вы начали что-то перемещать вручную или создавать заново, у вас могут возникнуть дубликаты, с которыми вам придется иметь дело, когда копирование будет завершено. Лучше всего делать это, когда вы полностью закончите с разделом и до того, как начнете работать над этим разделом в другом курсе. Элементы из нескольких курсов могут быть скопированы. Они будут отображаться как дубликаты. Этот процесс не удалит ничего, что уже есть в любом курсе. Помните, что в этом процессе, если вы перемещаетесь по всем тестам, но не по области содержимого, тесты появятся в банке тестов, но не в области содержимого. Вы сможете проверить, есть ли они там, выбрав Панель управления > Инструменты курса > Тесты, опросы и пулы > Тесты. Если они есть, вам нужно будет затем перейти в область контента, которую вы хотите, чтобы учащиеся видели, прокрутить «Оценки», нажать «Тест» и выбрать каждый заданный тест. Если в копии «выделить все» и переместить весь курс одновременно, такого не будет.

Наконец, вы можете заархивировать свой курс, а затем импортировать пакет. Чтобы заархивировать, перейдите в «Панель управления»> «Пакеты и утилиты»> «Экспорт/архивирование курса» и нажмите «Архивировать». Это позволит сохранить весь курс в виде zip-файла на вашем компьютере. Чтобы импортировать его в другой курс, выберите «Панель управления» > «Пакеты и утилиты» > «Импорт пакетов/просмотра журналов» и выберите «Импорт». Затем вы просмотрите свой компьютер и выберите zip-файл для импорта.

При запуске копии курса или импорте заархивированного курса вы увидите желтую ленту в верхней части окна BlackBoard, на которой сначала написано «Ожидание», затем «Выполняется», затем «Завершено». Как только появится сообщение «Завершено», вы сможете обновить и увидеть весь контент, который вы переместили.

У меня есть один ученик, которому нужно дополнительное время на тест. Как мне это настроить?

При нажатии на стрелку раскрывающегося списка рядом с названием теста в области содержимого следует нажать «Изменить параметры теста». В нижней части настроек вы найдете область с надписью «Исключения для проверки доступности» и параметр «Добавить пользователя или группу». Когда вы нажмете на нее, вы увидите список ваших учеников для выбора. После того, как учащийся выбран, вы можете указать специальные настройки, которые будут применяться только к нему или к ней. Вы можете выделить больше времени, указать другие даты доступности и т. д. Вы можете указать столько студентов с разными уникальными настройками, сколько необходимо.

Эти настройки в первую очередь предназначены для соответствия требованиям ADA. Тем не менее, он также используется для предоставления особых условий учащимся, которые договариваются о сдаче теста раньше, потому что знают, что их не будет, или для того, чтобы позволить одному учащемуся сдать тест после установленного срока.

Вы можете заметить, что добавление этих специальных приспособлений предотвращает появление сообщения «Элемент недоступен», которое обычно появляется под названием теста. Если он доступен для кого-либо, то он не заметит, что вообще недоступен. Чтобы убедиться, что учащиеся в целом видят то, что вы хотите, чтобы они увидели, вы должны либо отключить режим редактирования, либо войти в представление учащегося (глазное яблоко) в правом верхнем углу окна Bb.

Почему рядом с одним из моих столбцов в Центре оценок стоит зеленая галочка?

ЕСЛИ BlackBoard настроен на автоматическую отправку оценок в CampusConnect для вас, зеленая галочка укажет, информация из какого столбца будет отправлена. Однако вместо этого мы вводим наши оценки вручную, поэтому эта зеленая галочка не сильно влияет. Вы можете заметить, что вам не разрешено удалять столбец с зеленой галочкой. В общем, лучше все же поставить отметку рядом с предполагаемой конечной оценкой. Для этого щелкните стрелку раскрывающегося списка справа от имени столбца для предполагаемой итоговой оценки. Затем выберите «Установить как внешнюю оценку». Это переместит зеленую галочку в правильный столбец и позволит вам удалить (при желании) первоначально отмеченный столбец.

Обучение инструкторов: руководство для инструкторов

Контрольные списки

См. статью Атула Гаванде 2007 г. «Контрольный список» чтобы узнать, как использование контрольных списков может спасти жизни (и улучшить многие другие вещи).

Планирование мероприятия

1. Решите, будет ли это лично, онлайн для одного сайта или онлайн для нескольких.
2. Обсудите ожидания с хостом(ами).
   • Если это личное мероприятие, убедитесь, что организатор знает, что он покрывает транспортные расходы тренеров.
   • Определить, кто может присутствовать.
     • Мы настоятельно предпочитаем, чтобы стажеры посещали семинары (в качестве учеников или помощников).
     • Другие критерии могут быть согласованы исполнительными директорами в рамках партнерских соглашений.
3. Расставить кроссовки.
4. Упорядочить пространство.
   • Убедитесь, что есть комнаты отдыха для видеозаписи.
5. Выберите даты.
   • Если лично, забронируйте поездку.
6. Получить имена и адреса электронной почты участников от хоста(ов).
   • Зарегистрируйте этих людей в AMY.

Настройка

1. Создать одностраничный веб-сайт для семинара.
2. Отправить URL-адрес администраторам.
3. Проверьте, есть ли у кого-нибудь из участников особые потребности.
4. Если он онлайн:
   • Проверка канала видеоконференции.
5. Убедитесь, что все участники имеют доступ к сети.
6. Создать Etherpad.
7. Отправить участникам по электронной почте приветственное сообщение, включающее:
   • ссылка на домашнюю страницу мастерской
   • фоновые показания
   • описание любых предварительных задач

Во время события

1. Напомните всем о правилах поведения.
2. Соберите посещаемость.
3. Раздайте стикеры.
4. Соберите идентификаторы GitHub участников (если они заинтересованы в обучении Software Carpentry).
5. Пошагово пройти процедуру оформления заказа.
6. Объясните, как мы форматируем отправленные уроки.

После события

1. Электронное письмо участникам о процессе оформления заказа.
2. Наймите опытных инструкторов для проведения групповых занятий.
3. Расписание групповых занятий.
4. Наблюдать за заключительными демонстрационными уроками.
5. Разговор с начальником инструкторской подготовки.

После завершения стажировки

1. Отправить новым инструкторам сообщение о завершении.
2. Знак инструктора в ЭМИ.
3. Создание и отправка сертификатов PDF.

Обратите внимание, что инструкторы не проверяют своих учеников: то, что они исследуют друг друга, помогает сбалансировать нагрузку и поддерживать согласованность учебных программ и стандартов.

Общая картина

В 2014 г. Джордж Монбио написал:

Если бы мы намеревались оттолкнуть и вызвать неприязнь к людям, которых мы пытались достучаться, мы вряд ли могли бы сделать это лучше. Вот как я себя чувствую, оглядываясь на последние несколько десятилетий экологических кампаний, включая мою собственную…

Экспериментальная работа предполагает, что когда страхи нагнетаются, они вызывают инстинктивную реакцию выживания. Вы подавляете свою заботу о других людях и сосредотачиваетесь на собственных интересах… Устрашайте живые светила из людей, и они будут защищать себя за счет других…

Многие сторонники открытой науки и воспроизводимых исследований совершают ту же ошибку. Они пугают людей разговорами о документах, которые были отозваны когда они должны говорить обо всей новой науке, которую люди могут сделать если бы они не тратили часы, пытаясь понять как они создали цифру номер три в первую очередь.

Мы обнаружили, что оказываем большее влияние, когда подчеркивают, насколько больше исследователи могут сделать, когда они компетентны в вычислительной технике . Мы также обнаружили, что для нас важно подчеркиваем, что то, чему мы учим и как мы этому учим, основано на наилучших имеющихся доказательствах . Мы используем живое кодирование вместо слайдов, потому что исследования показывают, что люди больше узнают, делая, чем наблюдая. Сходным образом, инструменты, которые мы преподаем, — это те, которые наши инструкторы, которые сами являются активными исследователями, используют ежедневно.

Последнее замечание, которое следует отметить на семинарах по подготовке инструкторов, заключается в том, что наше самое большое влияние может быть связано с тем, что мы учим наших инструкторов преподаванию и сотрудничеству . Как вид, мы знаем об образовании столько же, сколько и о здравоохранении, но поскольку большинство преподавателей университетов являются учителями-самоучками, они совершенно не осведомлены об этой совокупности знаний. В то же время, массовое открытое сотрудничество, которое сделало Википедию и программное обеспечение с открытым исходным кодом успешным так и не занялся преподавательской деятельностью. Большинство преподавателей университетов по-прежнему являются единственными создателями и потребителями своих уроков. что отнимает время и препятствует распространению хороших идей. Изменение , что может иметь большее влияние в долгосрочной перспективе. чем что-либо, связанное с циклами for и запросами на вытягивание.

Логистика

Этот курс преподается как многонедельный онлайн-класс, в виде двухдневного очного занятия, и как двухдневный класс, в котором учащиеся находятся в совмещенных группах. и инструктор участвует дистанционно.

Многонедельный онлайн

Это был первый метод, который мы попробовали.

• Мы встречаемся каждую неделю или каждую вторую неделю в течение часа, используя Google Hangout или BlueJeans. Каждое собрание проводится дважды (или даже трижды), чтобы учесть часовые пояса учащихся. и потому, что системы видеоконференцсвязи не могут обрабатывать 60+ человек одновременно. На каждой встрече также используется Etherpad для общих заметок, и, что более важно, для того, чтобы задавать вопросы и отвечать на них: попытка нескольких десятков человек поговорить по телефону не сработала, поэтому на большинстве сессий инструктор говорит и учащиеся отвечают через чат Etherpad.

• Учащиеся публикуют домашнее задание в Интернете, а затем комментируют работу друг друга.

  • Мы использовали блог WordPress для первых десяти раундов обучения. Люди обнаружили, что писать и комментировать посты просто, но настройка десятков логинов была утомительной.
  • Мы пробовали вести блог с поддержкой GitHub на зимних занятиях 2015 года. Это почти не сработало: треть участников сочли это крайне разочаровывающим, и комментарии после публикации были неуклюжими.
  • Мы попробовали Piazza в осеннем классе 2015 года. Это было лучше, чем GitHub, но все же не так хорош, как простой блог WordPress. Особенно, было трудно найти что-то, когда было более дюжины категорий домашних заданий.

Личный прием за два дня

Это был второй метод, который мы попробовали. Самым большим изменением стало введение записанных учебных упражнений.

• Несколько раз во время тренировки, участники делятся на группы по три человека и попросили провести короткий урок (обычно 2-3 минуты). В очереди, один человек учитель, один зритель и один видеооператор, который записывает учителя с помощью портативного устройства, такого как телефон. Затем участники группы меняются ролями: учитель становится слушателем, слушатель записывает, а видеооператор учит. Как только все трое закончат обучение, группа просматривает все три видео, и каждый дает обратную связь обо всех (включая себя). Затем эта обратная связь передается в Etherpad для обсуждения.

• Важно записать все три видео, а затем просмотреть все три: если цикл «обучение-обзор-обучение-обзор», у последнего человека, который будет учить, не останется времени. Выполнение всех обзоров после всего обучения также помогает установить небольшую дистанцию ​​между обучением и повторением, что делает упражнение немного менее мучительным.

• Это упражнение работает, только если есть доступные комнаты обсуждения: если все пытаются записывать в одной комнате, звуковые перекрестные помехи делают записи неразборчивыми.

• Мы используем Etherpad для личного обучения, как для ведения заметок, так и для публикации решений упражнений и отзывов о записанных уроках Вопросы и обсуждение проводятся вслух.

Двухдневный онлайн с группами

• Используем Google Hangouts и Etherpad как в многонедельной версии. Каждая группа учащихся находится вместе в комнате, используя одну камеру и микрофон. вместо того, чтобы каждый разговаривал по телефону отдельно. Мы обнаружили, что хороший звук важнее хорошего видео. и что чем лучше звук, тем больше учащихся могут общаться с инструктором и другими комнатами с помощью голоса а не с помощью чата Etherpad.

• Упражнение по видеолекции проводим так же, как и на двухдневном очном тренинге.

Почему мы идем медленно

Преодоление перехода от новичка к компетентному практикующему специалисту и не менее построение правильных (достаточно) категорий, то есть, построение новой ментальной модели этой новой интеллектуальной области. Таким образом, целью обучения новичков является чтобы помочь им сформировать правильные категории. Пока они этого не сделали, попытка передать «простую информацию» только сбивает их с толку.

Это одна из причин, по которой документация по программному обеспечению так часто вызывает разочарование. Справочный материал непрозрачен для тех, кто не знает, что ищет, например, новичок, у которого еще нет мысленной карты предметной области. С другой стороны, учебные пособия, призванные помочь людям построить такую ​​​​карту слишком медленны и слишком рассеяны для людей, у которых он уже есть. Можно создать что-то, что послужит обоим сообществам, но часто бывает проще удовлетворить их потребности отдельно.

В качестве примера практического применения этой идеи, наше введение в оболочку Unix представляет только 12 команд, и обычно мы тратим на это два с половиной часа. Двенадцать с половиной минут на команду могут показаться очень медленными, но это потому, что наша настоящая цель не в том, чтобы научить определенным командам: это поможет учащимся построить ментальную модель и воображаемую машину в которые вписываются эти команды. Эта модель включает в себя такие вещи, как:

• Все, что вы повторяете вручную, рано или поздно сделаете неправильно (поэтому позвольте компьютеру повторять за вас, используя автодополнение табуляции и команда history ).
• Множество маленьких инструментов, объединенных по мере необходимости, более продуктивны, чем горстка программ «кухонная мойка». (Это мотивирует модель «труба и фильтр».)

Эти два примера также иллюстрируют кое-что еще. Обучение состоит не только в построении ментальных моделей и заливка в них информации; создание связей между понятиями и фактами не менее важно. Говоря людям, что они не должны повторять вещи, и что они должны попытаться мыслить в категориях маленьких кусочков, свободно соединенных между собой, оба подготовили почву для обсуждения функций. Явное обращение к оболочке каналов и фильтров при вводе функций помогает укрепить обе идеи.

Вы не ваши ученики

Обсуждение практических последствий концепций обучения подводит нас к следующей большой идее: люди учатся лучше всего, когда им интересна тема , а верят, что смогут ее освоить. Ни тот, ни другой факт не вызывают особого удивления, но их практическое значение имеет большое влияние на то, чему мы учим, и порядок, в котором мы учим его.

Первый, большинство ученых на самом деле не хотят программировать. Они хотят заниматься научными исследованиями, а программирование — это просто налог, который они должны платить по пути. Им все равно, как работают хеш-таблицы, или даже что хеш-таблицы существуют; они просто хотят знать, как обрабатывать данные быстрее. Поэтому мы должны убедиться, что все, чему мы учим, сразу же приносит пользу, и наоборот, мы ничему не учим только потому, что это «фундаментально».

Второй, Вера в то, что чему-то будет трудно научиться, — это самоисполняющееся пророчество. Вот почему важно не говорить, что что-то легко: если кто-то, кому это сказали, попробует, и это не работает, они чаще разочаровываются.

Именно поэтому установка и настройка программного обеспечения для нас это гораздо большая проблема, чем хотели бы признать опытные программисты. Мы теряем не только время на старте буткемпов. когда мы пытаемся заставить оболочку Unix работать в Windows, или настроить клиент управления версиями в каком-нибудь необычном дистрибутиве Linux. Несправедливость даже не в том, чтобы просить студентов отлаживать вещи. которые зависят именно от знаний, которые они пришли узнать, но чего у них пока нет. Настоящая проблема заключается в том, что каждая такая неудача укрепляет веру в то, что вычисления сложны, и что у них будет больше шансов успеть к крайнему сроку подачи заявок на конференцию в следующий четверг. если бы они продолжали делать все так, как они всегда делали. По этим причинам, мы приняли подход «сначала учить наиболее полезному» описано в этом эпизоде.

Создание программного обеспечения — это не информатика

Многие из основополагающих концепций информатики, такие как вычислимость, обитают в правом нижнем углу сетки, описанной выше. Это означает, что , а не не важны, или не стоит учиться, но если наша цель состоит в том, чтобы убедить людей, что они могут этому научиться, и что это поможет им быстрее заниматься наукой, они менее привлекательны, чем такие вещи, как автоматизация повторяющихся задач.

Упражнения

• Предложите учащимся написать ответы на начальный вопрос MCQ в Etherpad или создайте копию этой анкеты формы Google. Кратко обобщить ответы.

• Учащиеся выполняют когнитивные карты и вопросы с несколькими вариантами ответов.

• В двухдневных версиях пусть учащиеся прочитают руководство по эксплуатации в качестве домашнего задания за ночь и сделайте свою демотивационную историю прямо перед обедом на 2-й день: это означает, что день 2 начинается с их вопросов (что их будит), а демотивирующая история — хорошее начало обеденной дискуссии.

• Не заставляйте их заполнять Опись перспектив преподавания или прочитайте анкеты до или после оценки в классе: это убивает импульс.

• Попросите их работать в паре, а не втроем. и не утруждайте себя записью: камера не может уловить ни язык тела говорящего, ни то, что на экране. После этого попросите учащихся записать ответы на следующие вопросы в Etherpad:
  • Чем отличалось живое программирование (по сравнению с чтением лекций стоя)? Что было сложнее/легче?
  • Вы сделали какие-либо ошибки? Если да, то как вы с ними справлялись?
  • Вы говорили и печатали одновременно или попеременно?
  • Как часто вы указывали на экран? Как часто вы выделяли мышью?
  • Что вы попытаетесь сделать по-другому в следующий раз?
• При обучении блеклым примерам:
  1. Разделите слушателей на группы по 4-5 человек
  2. Поместите выцветший пример (код Python) из учебного плана в Etherpad.
  3. Определите аудиторию для этих примеров. Например, это новички, которые знают только некоторые основы программирования? Или эти учащиеся имеют некоторый опыт в программировании, но не в Python? Вы должны предоставить эту информацию, чтобы стажеры могли решить, какими внутренними знаниями обладает эта аудитория.
  4. Расскажите слушателям о некоторых примерах внутренних, релевантных и посторонних знаний. для примера с исчезновением Python для определенной вами аудитории. Например:
     • Внутренняя нагрузка: возможность чтения и записи; понять, что такое переменная
     • Немецкая загрузка: учимся перебирать коллекцию в Python
     • Внешняя нагрузка: нужно знать, что Python требует отступа
  5. Попросите слушателей обсудить и определить в группах, какие бывают нагрузки, и записать их в Etherpad.

  Если среди обучающихся есть люди, которые вообще не программируют, убедитесь, что они находятся в отдельных группах, и попросите группы работать с этим человеком в качестве ученика, чтобы помочь определить различные нагрузки. Другой вариант — использовать блеклый пример, не зависящий от программирования. Но этого может быть трудно добиться.

Видеозапись уроков

Одним из ключевых элементов этого учебного курса является запись обучаемых и заставить их и их сверстников критиковать эти записи. Нас познакомил с этой практикой Код Уоррена UBC, и он превратился в следующее:

1. В первый день покажите учащимся короткий ролик (3–4 минуты) о том, как кто-то ведет урок. и попросите их дать обратную связь в группе. Эта обратная связь организована по двум осям: положительное против отрицательного, и содержание по сравнению с презентацией. Первая ось объясняется как «вещи, которые нужно повторять и подчеркивать» по сравнению с «вещами, которые нужно улучшить». а второй объясняется противопоставлением людей, у которых есть хорошие идеи, но не могу их передать (весь контент, без презентации) с людьми, которые хорошо говорят, но на самом деле им нечего сказать.

2. Затем стажеров просят работать в группах по три человека. Каждый человек меняет роли инструктора, зрителя и видеооператора. Как инструктор, у них есть две минуты, чтобы объяснить одну ключевую идею из своего исследования (или другой работы) как будто они разговаривали с классом заинтересованных старшеклассников. Человек, притворяющийся зрителем, должен быть внимательным, в то время как видеооператор записывает сеанс с помощью мобильного телефона или аналогичного устройства.

3. После того, как все научили, трио садится вместе и смотрит все три видео подряд, выписывание обратной связи по той же сетке 2х2, что была представлена ​​выше. После просмотра всех видео группа возвращается в класс; каждый человек помещает все отзывы о себе в Etherpad.

Чтобы это упражнение работало хорошо:

• Группы должны быть физически разделены, чтобы уменьшить перекрестные аудиопомехи между их записями. На практике, это означает 2-3 группы в классной комнате нормального размера, с остальными, использующими близлежащие места для отдыха, кофейные салоны, офисы, или (в одном случае) кладовая уборщика.

• Сделайте все три записи перед просмотром любой из них, потому что в противном случае человек, который идет последним, не успевает вовремя.

• Люди должны давать отзывы о себе, а также давать обратную связь друг другу, чтобы они могли откалибровать свои впечатления от собственного обучения по впечатлениям других людей. (Мы обнаружили, что большинство людей относятся к себе строже, чем к другим, и им важно это осознавать.)

• В конце дня 1, попросите слушателей просмотреть эпизод урока вы будете использовать для живой демонстрации кодирования в начале дня 2.

• Попробуйте сделать хотя бы одну ошибку во время демонстрации живого кодирования чтобы стажеры могли видеть, как вы говорите во время диагностики и восстановления, а потом обратить внимание на то, что вы это сделали.

Объявление об этих учениях часто встречают со стонами и опасениями, поскольку мало кому нравится видеть или слышать себя. Однако, неизменно оценивается как одна из самых ценных частей класса, а также служит ледоколом: мы хотим, чтобы пары инструкторов на реальных семинарах давали друг другу обратную связь, и это намного легче сделать, когда у них есть некоторая практика и иметь рубрику следовать.

Демонстрационные видеоролики по программированию в реальном времени

Часть 1: как этого не делать

• Преподаватель не обращает внимания на красную наклейку, четко видимую на ноутбуке учащегося.
• Инструктор сидит, в основном глядя в экран ноутбука.
• Инструктор набирает команды, не произнося их вслух.
• Преподаватель использует причудливую подсказку bash.
• Преподаватель использует мелкий шрифт в неполноэкранном окне терминала с черным фоном.
• Нижняя часть окна терминала частично перекрыта головами учащихся для сидящих сзади.
• Преподаватель получает всплывающее уведомление в середине сеанса.
• Инструктор делает ошибку (опечатку), но просто исправляет, не указывая на это, и повторяет команду.

Часть 2: как сделать это правильно

• Преподаватель проверяет, нуждается ли учащийся с красной наклейкой на ноутбуке во внимании.
• Инструктор стоит во время инструктажа и смотрит в глаза участникам.
• Инструктор произносит команды вслух, набирая их.
• Инструктор подходит к экрану, чтобы показать подробности команд или результатов.
• Преподаватель просто использует «$» в качестве подсказки bash.
• Преподаватель использует крупный шрифт в широкоэкранном окне терминала с белым фоном.
• Нижняя часть окна терминала находится над головами учащихся для тех, кто сидит сзади.
• Преподаватель делает ошибку (опечатку) и использует случай, чтобы проиллюстрировать, как интерпретировать сообщения об ошибках.

Мотивация и демотивация

• В упражнении по мотивационным задачам мозгового штурма просмотрите комментарии в Etherpad. Вместо того, чтобы читать все вслух, выделите общие темы (т. е. установить ценность, позитивные ожидания, повысить самоэффективность) или вещи, которые выделяются, что вы можете относиться к. Примечание: это упражнение можно выполнять до или во время выполнения вышеприведенного списка.

• В упражнении по мозговому штурму демотивационных переживаний, просмотрите комментарии в Etherpad. Вместо того, чтобы читать все вслух, выделить несколько вещей, которые можно было бы сделать по-другому. Это придаст каждому некоторую уверенность в том, как справляться с такими ситуациями в будущем.

Цель сеанса обсуждения состоит в том, чтобы учащиеся задавали вопросы о материалах урока при подготовке к их окончательной проверке. Роль ведущего обсуждения состоит в том, чтобы придать контекст материалу урока, так как каждый урок проходит через множество пересмотров и обсуждений, которые не могут легко увидеть в готовом изделии.

Примечание: слушателей делают , а не проходят свои 5-минутные демонстрационные уроки во время дискуссионных сессий. Вместо этого, как только они завершили обсуждение к удовлетворению лидера, их имена должны быть направляются их тренеру, чтобы демонстрационный урок мог быть Запланированное.

• Напомните учащимся, что Etherpad — общедоступный постоянный документ, и что идеи и вопросы из Etherpad могут быть использованы SCF.

• Объясните, как проходит сама процедура оформления заказа.

• Убедитесь, что все знают, где можно найти материалы урока. Убедитесь, что все они знают о руководстве для инструкторов.

• Обсудите тот факт, что материал урока постоянно разработка. Сообщите учащимся, что любые и все изменения в Материал урока, который может улучшить его, приветствуется. Если кто-нибудь есть какие-либо комментарии к материалу, они очень приветствуются.

• Важно обеспечить доступ всех участников к обсуждать свои проблемы. В случаях, когда все участники высказываются, структурированное пошаговое руководство может не понадобиться.

• Если кто-то из участников показался неподготовленным (например, не имел вопросы), отправьте им электронное письмо после сеанса с просьбой запишитесь на другую дискуссионную сессию.

• Сообщите инструкторам о людях, которые были на вашем занятии, и считали ли вы их готовыми перейти к расчетному сеансу.

Отзывы

Стив Крауч

Написание программного обеспечения в академической среде может стать настоящим испытанием, и очень полезная часть моей работы заключается в том, чтобы помогать исследователям улучшать их исследовательское программное обеспечение, и, возможно, что более важно, как они его развивают. Передача важнейших навыков более широкому сообществу в качестве учителя позволяет мне охватить еще больше людей, и помочь улучшить общую ситуацию с разработкой исследовательского программного обеспечения на ранней стадии карьеры многих исследователей.

Я обнаружил, что Software Carpentry — это поистине преобразующий и увлекательный опыт, не только для тех, кого я учу, но и для себя, и укрепляет представление о том, что улучшение и изучение новых навыков разработки исследовательского программного обеспечения это непрерывный и очень полезный опыт.

Нил Дэвис

В своей основной работе я учу студентов пользоваться инженерными и информационными инструментами. По темпераменту и опыту, Я решительно поддерживаю подход ученичества к обучению, и модель Software Carpentry прямого взаимодействия учащегося и инструктора в практической обстановке. является достойным краткосрочным приближением. Это позволяет студентам подняться до их текущего уровня технической сложности во время семинара, и найти ответы на вопросы, которые они не умеют задавать устно.

Что меня особенно восхищает, так это то, как происходит обучение и как структурируются научные и технические знания. Очень интересно создавать и развивать технические сообщества, чтобы использовать преимущества новых каналов для обучения и преподавания. а также для исследований и инженерии. SWC и DC находятся в авангарде, и я горжусь тем, что являюсь их частью.

Рейна Харрис

За последнее десятилетие или около того Я понял, что аспиранты сами учат многому из того, что узнают в аспирантуре. Конечно, самообучение — ценный процесс на пути к тому, чтобы стать независимым исследователем. но я благодарен за то, что мы могли бы быть более продуктивными, успешными, эффективными и влиятельными учителями и исследователями. если бы мы научились некоторым вещам с помощью практических инструкций и рекомендаций, а не с помощью Google, методом проб и ошибок.

Я присоединился к организациям Software Carpentry и Data Carpentry потому что я искал сообщество образцов для подражания, на которые я мог бы равняться который эффективно обучал новичков вычислениям и учил учителей, как эффективно обучать новичков вычислениям. Без сомнения, мое участие в сообществе Software Carpentry помогло мне стать лучшим учителем, ученым и сотрудником. Я очень рад быть тренером-инструктором, чтобы я мог расширять возможности других инструменты, уверенность и ресурсы, необходимые им для продвижения по карьерной лестнице.

Кристина Кох

Лекс Недербрагт

Преподавание в целом, и, в частности, на семинарах по программному обеспечению и обработке данных, доставляет мне огромное удовольствие и является одним из самых полезных занятий, которыми я занимаюсь. С программным обеспечением, Я чувствую, что принадлежу к сообществу, которое разделяет многие из тех же ценностей, что и я: открытость, терпимость, ориентация на качество в обучении и многое другое. Программа подготовки инструкторов — лучшая педагогическая программа, которую я знаю. и удивительно видеть, как программное обеспечение и обработка данных создают сообщество преподавателей которые полностью основаны на исследованиях образовательной практики.

Быть инструктором — это мой способ сделать маленькое, но, надеюсь, значительный, вклад в улучшение науки, а значит и мира.

Александра Павлик

Я преподаю исключительно из корыстных побуждений. Это прекрасное чувство, когда участники подходят ко мне во время или после семинара. говоря, насколько полезным они нашли это. Приятно, когда участники участвуют в уроке или обсуждают упражнения в парах. и я вижу, как они по-настоящему счастливы, когда заставляют компьютер делать то, что им нужно. Приятно, когда случайно встречаю кого-то из участников через некоторое время после семинара. и они говорят, как сильно учение помогло им в их исследованиях. Все это очень полезно и дает мне чувство выполненного долга. Я гедонист, в конце концов.

У меня тоже был очень плохой опыт, когда я учился на факультете компьютерных наук. С большой борьбой я закончил, убежденный, что Я слишком глуп, чтобы заниматься чем-либо, связанным с компьютерами, для жизни или даже в качестве хобби. Я не хочу, чтобы другие люди чувствовали это.

Фиона Твиди

Я обучаюсь древней истории и классике, и я считаю, что сообщество, основанное на разнообразии опыта и дисциплин, в конечном итоге сильнее. Гуманитарные науки должны иметь место, формирующее наш дискурс и наше будущее. и я вижу себя переводчиком и проводником в этом развивающемся мире.

Как человек, не имеющий опыта программирования, я задал все основные вопросы и я всегда ищу подходы, которые не пересекаются удовлетворительным образом с наукой. И разочарование, и удовлетворение от первого знакомства с кодом очень свежи в моей памяти. Я надеюсь, что вид студента, специализирующегося на латыни в передней части класса, убедит студентов в том, что они могут стать способными плотниками программного обеспечения в своих собственных правах.

Анельда ван дер Вальт

Самое привлекательное преимущество участия в сообществе Software Carpentry именно в этом: в сообществе. Я активно участвую в Software Carpentry с конца 2014 года в качестве ученика, помощника, организатора и инструктора на нескольких семинарах. За последние 18 месяцев я никогда не чувствовал себя изолированным от международного движения Software Carpentry. несмотря на то, что большая часть деятельности находится на другом континенте. Наши южноафриканские инициативы поддерживаются на каждом этапе пути. руководством организации и замечательными людьми, добровольно выступающими в качестве инструкторов.

Я считаю, что модель Software Carpentry очень хорошо подходит для наращивания потенциала в странах с низким и средним уровнем дохода. Я слышал замечательные отзывы от многих людей, которые учились на семинарах Software Carpentry в Южной Африке. с точки зрения того, как их участие повлияло на их исследования. Я очень рад изменить ситуацию.

Алистер Уолш

Я люблю преподавать. Видеть момент осознания, который я вижу на лицах учеников, когда что-то «щелкает», — одно из лучших чувств в мире. Почему я хочу обучать методу Software Carpentry, в частности, потому что Я думаю, что каждый должен знать, как программировать, и SWC — самый эффективный способ добиться этого.

Кодирование — это новая грамотность и я хочу, чтобы это был навык, которым обладает каждый, чтобы мы все принимали участие в формировании нашего мира. а не несколько человек с узким кругом знаний и опытом. Я надеюсь, что как тренер-инструктор я смогу вдохновить больше инструкторов SWC на ​​создание этого нового мира.

Белинда Уивер

Работаю в университете более двадцати лет на самых разных должностях — библиотекарь, заведующий библиотекой, интернет-тренер, учитель журналистики — и я видел, как исследователи потребности в обучении резко изменились за этот период. Все чаще исследователи нужно найти ответы в данных, которые у них уже есть, которые они собирают или генерируют — и они не могут сделать это без инструментов. Данные сейчас слишком велики, а масштаб исследований намного больше.

Обучение исследователям почти не учитывает тот факт, что теперь всем исследователям необходимо думать вычислительно, и что им отчаянно нужны инструменты для увеличения скорости и эффективности при анализе данных. Это пробел, который может заполнить обучение программному обеспечению и обработке данных.

У меня плохой день, если я не помог кому-то . Умение знакомить людей с полезные, экономящие время инструменты были большой и очень приятной частью моей трудовой жизни. Поэтому я выучился на инструктора.

Джейсон Уильямс

Я очарован и счастлив иметь возможность работать на стыке биологического и технологического. Работая в мире биоинформатики и образования, На самом деле я провожу довольно много времени, путешествуя по учреждениям в США и за границей. Я поражен людьми, с которыми мне приходится работать и верим, что миссия Software Carpentry дает возможность повысить самобытность наших учащихся. и их точки зрения на наш собственный уникальный подход к образованию. Сотрудничество является ключом к тому, чтобы тысячи ученых работали как один, и для меня эта идея неотразима. Как говорится, «Вместе мы смелее, чем поодиночке».

Грег Уилсон

Моей дочери восемь лет, и унаследует все проблемы, которые моему поколению не хватило духу решить. Изменение климата, массовые вымирания, лекарственно-устойчивые заболевания, нехватка ресурсов: если бы мы начали работать над ними двадцать лет назад, мы бы закончили сейчас, но вместо этого мы пригнулись и заколебались, так что все эти счета будут оплачены еще при ее жизни.

Я считаю, что единственное, что поможет нам пережить следующие пятьдесят лет, — это больше науки и больше мужества. Я стал соучредителем Software Carpentry, чтобы помочь с научной частью этого уравнения. но за последние несколько лет я пришел к выводу, что мы можем помочь и с мужеством. Вместе мы смелее, чем поодиночке; обучая ученых, как сотрудничать в исследованиях сегодня, мы готовим их к совместной работе над вещами, которые действительно важны завтра.

Международное руководство для инструкторов | Центр обучения

Преподаватели и аспиранты из разных уголков мира часто обнаруживают много неожиданного, когда преподают в классе в США. Преподавание в университетах США (и, в частности, в Вандербильте) может сильно отличаться от преподавания в других странах, особенно с точки зрения ожиданий как преподавателей, так и студентов. Понимание этих различий может помочь нам улучшить наше преподавание и предотвратить недопонимание в классе.

• Характеристики класса в США
• Что нужно знать о Вандербильте
• Проблемы международного инструктора в обучении
• Важные навыки преподавания
• Дополнительные ресурсы

Характеристики классной комнаты в США

Университетская система США обычно состоит из четырех лет обучения в высшем учебном заведении. Эти годы обучения находятся на уровне «бакалавриата» и обычно называются первокурсниками, второкурсниками, младшими и старшими годами, хотя иногда можно услышать, что первокурсников называют «первокурсниками».

В США студенты университетов могут быть из самых разных слоев общества и могут посещать курсы по самым разным причинам. В некоторых странах студенты университетов проходят курсы только по выбранной специальности. Однако в США университеты ценят традицию гуманитарных наук, которая делает упор на изучение многих дисциплин. Поэтому учащиеся проходят курсы по различным дисциплинам, чтобы выполнить общеобразовательные требования в дополнение к прохождению курсов по своей специальности. Из-за разного опыта и разных причин для прохождения курса между студентами могут быть ярко выраженные различия, особенно на вводных курсах.

Типичная подготовка к школе

Как правило, на уровне средней школы учащиеся США посещают самые разные предметы без особого внимания к какому-либо конкретному предмету. Студенты должны пройти определенное минимальное количество обязательных предметов, но могут выбрать дополнительные предметы («факультативы»), чтобы заполнить необходимые часы обучения. Обязательные предметы обычно включают: естествознание, математику, историю, английский язык и социальные науки.

Университетские расходы и оплата

Семьи американских студентов платят большие суммы денег за расходы, связанные с обучением в колледже (обучение, расходные материалы, проживание и питание). Общие расходы на бакалавриата Вандербильта на 2019-20 учебный год составили 58 340 долларов.

Конфиденциальность учащихся
Закон о правах семьи на образование и неприкосновенность частной жизни (FERPA) защищает конфиденциальность академических записей учащихся. Оценки и другая академическая информация должны предоставляться только отдельным учащимся, и только они могут одобрить передачу своей академической информации третьим лицам. Всем поступающим студентам предоставляется возможность подписать форму разрешения, позволяющую Вандербильту делиться своей академической информацией со своими родителями или законными опекунами. Преподаватель не может обсуждать оценки учащегося с родителями этого учащегося без предварительного подтверждения того, что учащийся подписал разрешение. Обратите внимание, что отправка оценок учащимся по электронной почте не считается достаточно безопасной для FERPA. Преподаватели должны сообщить об этом учащимся и запросить разрешение на отправку оценок по электронной почте. Если учащиеся разрешают преподавателю отправлять оценки по электронной почте, преподаватель может это сделать. Другой вариант — публиковать оценки на Blackboard, что считается более безопасным, чем электронная почта.

Общие характеристики класса США

Студенты задают вопросы и делятся мнениями

В целом учебная среда в Соединенных Штатах и ​​в Вандербильте очень интерактивна, а отношения и общение между учителем и учеником, как правило, относительно неформальны. В результате американские студенты задают больше вопросов и высказывают свое мнение более свободно, чем во многих других системах высшего образования.

Учителя поощряют учащихся к тому, чтобы они имели независимое мнение и соответствовали курсу их собственным интересам и целям. Студенты часто небрежны с учителями, особенно с теми, кого они любят и уважают. Они также ценят возможность обсудить точки зрения, которые не обязательно совпадают с идеями учителя.

Обстановка в классе обычно неформальная.
Хотя в США существует много различий в социальном, экономическом и образовательном уровнях, существует идеал равенства, который пронизывает социальные отношения. Понятие равенства приводит к тому, что учащиеся становятся довольно неформальными в своем общем поведении и отношениях с другими.

Неформальность одежды, позы и речи, особенно частое использование имени, может шокировать некоторых иностранных студентов, сотрудников и преподавателей. Учащиеся нередко используют сленг в классе или в ходе обычных разговоров с преподавателями или другими учениками. Этот список может помочь вам понять распространенный сленг, который вы можете услышать от своих учеников.

Существует также местный язык, характерный для Вандербильта, который может быть полезно знать. При этом студенты должны уважать любые имена и почетные знаки, которые их инструкторы просят их использовать, в дополнение к любому профессионализму или приличиям, которые вы считаете необходимыми для вежливости в классе. Пожалуйста, прямо попросите их уважать этот язык или, лучше, начните с ними диалог о культурных различиях и о том, как вы можете создать культуру в классе, которая не будет соответствовать ожиданиям и потребностям каждого.

Многие иностранные студенты и сотрудники отмечают неформальную одежду в США, которая, как правило, очень повседневная. Вы увидите студентов, идущих на занятия в шортах и ​​футболках. Одежда инструкторов также может быть неформальной, хотя обычно она более формальная, чем у студентов.

Учащиеся ожидают, что преподаватели будут дружелюбны и открыты для общения. Учащиеся в США хорошо реагируют на «немедленные сигналы» или вербальное и невербальное общение, которые сокращают психологическую и физическую дистанцию ​​между преподавателями и студентами (LeGros and Faez, 2012). Студенты из США, как правило, хорошо реагируют на преподавателей, которые устанавливают зрительный контакт, улыбаются и кивают или используют другие невербальные средства, чтобы показать, что они внимательно слушают студента (Teven and Hanson, 2004). Студенты также, как правило, хорошо реагируют на положительные вербальные сигналы, такие как приглашение студентов выступить или словесное вознаграждение за вклад студентов (Neuliep, 19 лет).97). Учащиеся могут воспринимать преподавателей, которые не проявляют этих признаков, как недружелюбных или незаинтересованных в классе или учениках, и, следовательно, могут быть менее склонны к обучению (Fitch and Morgan, 2003).

Кроме того, отзывы в США обычно бывают утвердительными и неавторитарными. Хотя важно исправлять неправильное восприятие студентов, преподаватели часто делают это, отмечая что-то положительное, прежде чем давать корректирующую обратную связь. Есть некоторые доказательства (Коэн, Стил и Росс, 19 лет).99), что обеспечение так называемой «мудрой обратной связи» может повысить успех учащихся. Эта обратная связь состоит из подтверждения того, что учащийся может соответствовать высоким стандартам курса, а также конкретных конструктивных предложений, которые помогут учащемуся соответствовать этим стандартам.

Преподаватели стремятся сделать общение в классе четко структурированным и доступным для всех учащихся. Преподаватели в США, как правило, используют «низкоконтекстное» общение или язык, который не предполагает высокого уровня знаний по предмету (Eland, 2001; LeGros and Faez, 2012). Преподаватели берут на себя ответственность за понимание студентом; Неспособность ученика понять часто воспринимается как неспособность преподавателя быть ясным, а не как ошибка ученика. Эта особенность классной комнаты в США отчасти объясняется разным уровнем подготовки американских студентов. Это может кардинально отличаться от классной практики в некоторых других культурах, где высококонтекстная коммуникация предполагает, что слушатели приносят в класс аналогичный набор знаний и опыта.

Преподаватели в США также склонны использовать языковые и невербальные сигналы, структурированные таким образом, чтобы облегчить понимание (Chaudron and Richards, 1986). Лекции в классе в США часто приправлены дискурсивными маркерами, которые предупреждают студентов об ожидаемом развитии учебного периода, а также о наиболее важных элементах лекции. Например, преподаватель может сказать что-то вроде: «Сегодня мы начнем с повторения материала последнего занятия; мы собираемся выделить три самых важных элемента вашего чтения; и мы собираемся кратко обсудить ваше домашнее задание». Этот тип структуры резко отличается от того, что наблюдается в некоторых культурах, но может быть очень полезен при работе со студентами в США (Tyler, 1992; Williams, 1992).

Студенты ожидают несколько заданий в течение семестра.

В некоторых странах единственными «заданиями», которые даются студентам университетов, являются выпускные экзамены в конце семестра; Таким образом, ожидается, что студенты будут сами управлять своей учебой в течение семестра. На курсах в колледжах США учащимся в течение семестра обычно даются более структурированные мероприятия и задания, чтобы помочь учащимся управлять своей учебой и предоставить учащимся и преподавателям текущую информацию об обучении студентов.

Что нужно знать о Вандербильте

Вы можете ознакомиться с основными краткими фактами о зачислении Вандербильта, демографическими данными студентов и другой информацией здесь. Одна важная информация заключается в том, что Вандербильт обучает более 12 000 студентов из всех 50 штатов США и более 90 зарубежных стран в четырех бакалавриате и шести аспирантуре и профессиональных школах. . Студенты Вандербильта составляют более половины от общего числа студентов. Студенты Вандербильта становятся все более разнообразной группой, представляющей широкий спектр слоев общества, идентичностей и идеологий. Поэтому может быть сложно понять все нюансы студенческой жизни Вандербильта. Однако из-за растущего разнообразия студенты Вандербильта привыкли жить и работать в динамичном кампусе.

Система чести в Вандербильте

Все студенты Вандербильта регулируются Системой чести Университета Вандербильта. Если инструктор считает, что ученик нарушил систему чести, то инструктор обязан либо вынести ученику предупреждение, либо сообщить о нарушении в Совет чести. Преподаватели не имеют права наказывать самих студентов. Учебные планы и другие материалы курса должны разъяснять учащимся, как система чести применяется в конкретном курсе. См. веб-сайт Совета чести студентов для получения образца заявления о программе и других советов по этой теме.

Большинство дел, которые расследует Совет чести, связаны с плагиатом или жульничеством. Случаи плагиата обычно более прямолинейны, чем случаи мошенничества — около 80% из них можно обнаружить с помощью простого поиска в Google.

Целью Кодекса чести является не только наказание за проступки. В первую очередь речь идет об обучении студентов принципам академической честности. Вот почему студентов, признанных виновными, обычно не исключают из Вандербильта. Они могут получить F по курсу (минимальный штраф в большинстве случаев), но им дается второй шанс.  Очень важно предотвращать подобные ситуации, четко сообщая об ожиданиях от работы учащихся.

Ресурсы для учащихся, находящихся в бедственном положении

Очень важно выслушать учащегося, находящегося в бедственном положении. У студента могут быть серьезные проблемы, требующие профессиональной помощи. Инструктор или ассистент не должны исключать возможность того, что у студента есть более серьезная проблема, не выслушав его сначала. Если студент говорит что-либо о причинении себе вреда или о невозможности продолжать занятия, вам следует немедленно обратиться за помощью, либо отвезя студента в больницу, либо в университетский консультационный центр (UCC), либо позвонив в UCC.

Поскольку UCC может помочь учащимся с различными трудностями (плохие учебные навыки, трудности в обучении, проблемы с эмоциональным и психическим здоровьем), это полезное место для отправки учащегося, попавшего в беду. Каждый студент дневного отделения Вандербильта может бесплатно получить консультацию в UCC.

Обязанности преподавателей

Роли и обязанности преподавателей факультета в Вандербильте могут различаться в зависимости от назначения и контекста, но в целом изложены в Руководстве для преподавателей, которое вы можете найти здесь. Вы можете уделить особое внимание Части III, посвященной принципам и политике университета, в которой, среди прочего, обсуждаются Система чести, Права студентов на неприкосновенность частной жизни, Согласованные и семейные межличностные отношения, Недискриминация и многие другие. Как правило, в ваши обязанности как преподавателя входят все элементы преподавания, включая, помимо прочего, следующее:

• Разработка и проведение курсов
• Предоставление планов и расписаний курсов
• Планирование и организация диалога в классе
• Оценка и сообщение оценок работы учащихся
• Направление учащихся к необходимым ресурсам
• Проведение рабочих часов
• Ведение четких и полных записей
• Координация работы ассистентов преподавателей (если они есть)
• Поддержка всех учащихся в их обучении независимо от происхождения

Вы также можете проконсультироваться с руководителем вашего факультета или программы, деканами вашей школы или офисом проректора для получения дальнейших указаний по конкретным вопросам или обстоятельствам.

Обязанности и ответственность ТП

Роли и обязанности ассистентов преподавателей в Вандербильте сильно различаются от факультета к факультету. Хотя ваши конкретные обязанности могут отличаться от этого списка, вот обзор некоторых из наиболее распространенных обязанностей, которые может иметь ТА:

• Закрепление основного лекционного материала посредством дискуссионных сессий, вводных лекций или лабораторных занятий
• Предоставление помощи при просмотре экзамена
• Проведение рабочих часов
• Направление учащихся к дополнительным ресурсам
• Ответы на вопросы
• Оценка работы учащихся
• Ведение четких и полных записей

ТА, как правило, находятся под непосредственным руководством преподавателя курса, на который назначается ТА. Важно тщательно обдумать роль, которую вас просят исполнить, и уточнить любые вопросы, которые у вас есть, у официального профессора. Вы можете использовать этот расширенный список:  вопросов, которые ТП могут задать своим руководителям в качестве основы для уточнения ваших ролей и обязанностей перед профессором, с которым вы работаете, до начала курса, но вы можете начать с:

• Какие конкретные задачи вы хотите, чтобы я взял на себя?
• Вы хотите, чтобы я посещал лекции курса?
• Существуют ли решения для проблем
  (или конкретных проблем, которые нужно искать в оценочных работах) или мне придется создавать их самостоятельно?
• Какие конкретные даты в расписании курсов влияют на меня и сколько времени я должен планировать, чтобы выполнять свои обязанности?

В большинстве отделов есть общие рекомендации по количеству часов, которое вы должны потратить на выполнение обязанностей ассистента, включая подготовку к занятиям, преподавание в классе и рабочее время для студентов. Попросите разъяснений, если эти рекомендации не предоставлены.

Проблемы международного инструктора в обучении

Класс

Выставление оценок может стать источником стресса для инструкторов любого ранга. Как узнать, справедливы ли ваши оценки студенческой работы? Что делать, если ученик сомневается в оценке? Как вы найдете время, чтобы прочитать все эти студенческие эссе или оценить эти наборы задач? Вы можете установить критерии оценивания и рубрики, предоставить учащимся письменный отзыв, сократить время выставления оценок и поговорить с учащимися об оценках. Чтобы решить эту проблему, вы можете прочитать Руководство для преподавателей CFT по оцениванию работ учащихся. Что еще более важно, особенно если у вас есть обязанности инструктора, рассмотрите свой план оценивания в более общем плане, чтобы убедиться, что он соответствует вашим целям курса и что вы оцениваете обучение учащихся беспристрастно, продуктивно и строго. Чтобы начать этот процесс, обратитесь к Учебному руководству CFT по оценке обучения учащихся.

Расскажите о своем знании английского языка

В начале курса вы должны признать, что английский не является вашим родным языком, и попросить своих студентов сообщать вам, когда вы говорите слишком быстро, тихо или если студенты что-то не понимают. На протяжении всего курса вы можете помнить об этих советах:

• Во время разговора смотрите в глаза ученикам в классе (что не является нормой в каждой культуре). Поступая таким образом, вы сможете определить, кто выглядит растерянным, и ответить на вопросы по мере их возникновения.
• Говорите лицом к ученикам. Может быть трудно не забыть повернуться, особенно в случае работы с доской, но у вас может появиться привычка сначала записывать информацию на доске, а затем поворачиваться и говорить.
• Используйте множество демонстраций, реквизита и иллюстраций в дополнение к обучению.
• Пишите ключевые слова на доске/вверху/PowerPoint, особенно если вы неясно произносите слово. Заранее подготовленные раздаточные материалы могут помочь учащимся следовать инструкциям.

Поддержание надлежащих границ

Сексуальные домогательства
Сексуальные домогательства — это любое нежелательное, нежелательное или нежелательное внимание сексуального характера, являющееся нарушением федерального закона. Управление равного доступа Раздела IX предоставляет ресурсы жертвам сексуальных домогательств и отвечает за расследование заявлений о сексуальных домогательствах в Вандербильте.

Если учащийся сообщает инструктору о сексуальных домогательствах, инструктор обязан сообщить об этом инциденте в Управление по обеспечению равного доступа Раздела IX. Преподаватель может предложить учащемуся сообщить о происшествии в Раздел IX, а затем продолжить с Разделом IX, чтобы убедиться, что об инциденте было сообщено. В качестве альтернативы инструктор может сообщить об инциденте напрямую в Раздел IX.

Отношения по обоюдному согласию
Сексуальные отношения по обоюдному согласию запрещены между студентом и любым инструктором, обучающим этого студента. Поскольку преподаватель имеет власть над студентом, любые отношения будут либо конфликтом интересов, либо создадут впечатление конфликта интересов. Во избежание конфликта интересов преподавателям рекомендуется держать двери своих кабинетов открытыми при консультациях со студентами.

Важные навыки преподавания

Говорит уверенно

Одна из самых важных вещей, которую вы можете сделать, чтобы создать хороший тон в своем классе, — это говорить уверенно. Несколько советов, которые могут помочь:

• Помните, что ученики хотят, чтобы вы хорошо учились. Они решили прийти в ваш класс, чтобы учиться, и они хотят, чтобы вы были успешными.
• Не забудьте попытаться скрыть любые признаки нервозности или беспокойства. Большая часть нервозности, которую вы чувствуете, обычно не замечается другими.
• Сконцентрируйтесь на своей теме. Приходите на занятия с подготовленным планом лекции. Это должна быть не письменная речь, а набросок, по которому вы можете свободно говорить, а не читать.
• Думайте позитивно, а не сосредотачивайтесь на своем страхе. Позитивное мышление — это шаг к преодолению нервозности.
• Установите сильный зрительный контакт со своими учениками и используйте хороший язык тела, чтобы выразить свою уверенность.

Задавать вопросы и отвечать на них

Ответы на вопросы студентов — это регулярная проблема для международных преподавателей в классе, лаборатории и в рабочее время. Знание определенных фраз, которые часто используются при построении вопроса, может помочь вам определить вопросы учащихся и задать вопросы учащимся.

Задавать вопросы

Вот несколько полезных вступительных выражений, которые ведут к вопросам:

• Не могли бы вы мне сказать….(Мне было бы интересно, если бы вы….)
• Я хотел бы знать….

Часто, когда вы задаете вопрос, вы можете получить недостаточно информации в ответ или получить не тот ответ, который планировали/ожидали. Этот результат означает, что вам придется запросить дополнительную информацию или задать свой вопрос по-другому (перефразировать его), чтобы его лучше поняли. Можно сказать:

• Не могли бы вы рассказать мне больше о….?
• Не могли бы вы рассказать мне больше о….?
• Я хотел бы узнать больше о….
• Что-то еще, что меня интересовало, было….
• Извините, я не это имел в виду. Что я хотел бы знать, так это…

Когда вы задаете вопрос, важно дать учащимся 7–10 секунд на ответ. Возможно, вам придется переформулировать вопрос или предложить другие подсказки или советы, чтобы направить их.

Вы должны задавать ученикам вопросы на протяжении всего урока. Не ждите конца урока, чтобы узнать, поняли ли ваши ученики тему, которую вы преподаете. Делайте паузу в конце каждой основной идеи и задавайте им несколько вопросов, чтобы увидеть, смогут ли они применить то, чему вы их научили. Попросите их привести пример, решить типовую задачу или предоставить недостающую информацию.

Ответы на вопросы .

Существует ряд соглашений, которые могут быть полезны при ответах на вопросы. Например, вам может потребоваться отложить ответ на вопрос, пока вы ненадолго задумаетесь, просмотрите свои записи и т. д. Вот несколько выражений, когда вам нужно отложить ответ:

• Ну, давайте посмотрим…
• А теперь…
• О, дайте мне подумать….
• Очень интересный вопрос.

Если вы не знаете ответа, вы можете сказать:

• Не уверен. Я должен проверить…
• Не совсем уверен.
• Я не могу сейчас ответить на этот вопрос.
• Извините, я действительно не знаю.
• Позвольте мне вернуться к вам (об этом).

Или, если вы считаете, что вопрос не совсем по теме:

• Об этом я бы не хотел сейчас говорить.
• Не могли бы вы отложить этот вопрос на потом?
• Вернемся к _____
• Чтобы вернуться к нашему первоначальному вопросу, …

Или если вы не поняли вопроса:

• Извините, не могли бы вы повторить?
• Извините, но я не совсем понял.
• Не могли бы вы сказать это снова по-другому?
• =Вы просите меня объяснить ______?

Дополнительные ресурсы для вопросов:

• Академический разговорный английский. Эта поисковая система поможет вам найти фразы, используемые в разговорном академическом английском, на основе формулировки, говорящего или типа транскрипции.

Часы работы

Работа в офисе является важной обязанностью для многих инструкторов в Вандербильте, однако многие иностранные инструкторы не знакомы с таким типом взаимодействия инструктора и ученика. Рабочие часы обычно проводятся еженедельно в течение 1 или 2 часов, когда класс не собирается. Вы должны объявить часы работы на первом собрании класса и повторять их в течение семестра. Вы также можете попросить студентов записаться к вам на прием в рабочее время один или два раза в течение семестра.

Приведенные ниже советы по рабочему времени взяты из книги Вопросы преподавания: навыки и стратегии для иностранных ассистентов преподавателей , которая доступна в библиотеке Пибоди.

Приветствуйте учащегося, когда он приходит в ваш офис
Сделайте так, чтобы учащийся почувствовал себя желанным гостем, используя зрительный контакт, улыбку, жест в сторону стула и показывая нетерпеливый вид. По мере того, как вы знакомитесь со студентами, ваши опенинги могут быть адаптированы к их личностям.

• Здравствуйте. Ты хотел бы увидеть меня?
• Привет, _____ (имя). Проходи и садись.
• Привет, _____ (имя). Присаживайся. Что я могу сделать для вас?

Участие в болтовне и переход к делу
Короткая болтовня, чтобы помочь учащемуся почувствовать себя желанным гостем и чувствовать себя комфортно. Но, как правило, этот тип обмена краток, и вам может потребоваться направить студентов к месту их посещения. Как правило, лучше не предполагать, что вы знаете, почему студент пришел к вам, если только не была назначена встреча с конкретной целью.

• Так о чем ты здесь говоришь?
• Хорошо, давайте посмотрим, что у вас есть.
• Хочешь поговорить о домашнем задании?
• Давайте сначала разберемся с этим вопросом.
• Нам многое предстоит пережить. Давайте начнем, хорошо?
• Вы хотели узнать о ___. Хочешь, я расскажу об основах?
• Хотите попробовать решить проблему? Это поможет?

Использование карандаша и бумаги

Когда вы обсуждаете тему с учащимся, запись непонятных моментов может помочь решить проблемы общения. Затем вы можете дать бумагу студенту, чтобы он взял ее с собой. Вы также можете нарисовать диаграмму на бумаге, пояснить концепцию или попросить учащегося сделать это, чтобы продемонстрировать свое понимание.

Вежливое выражение несогласия/ответ «нет»
Иногда учащиеся хотят подвергнуть сомнению выставленную вами оценку. Или разногласия могут возникнуть, когда учащийся не может решить проблему и чувствует разочарование из-за материала курса. Контролируйте эти ситуации, признавая точку зрения студента, сохраняя при этом свою позицию. Используйте вежливые фразы, чтобы «нет» не звучало так сильно. Приведите веские причины для своего решения, чтобы учащийся понял вашу точку зрения. Если разногласия серьезные или проблема не может быть решена, лучше всего прекратить встречу. Перенесите встречу на более позднее время, когда у студента будет возможность подумать о том, что вы двое обсудили. Сохраняйте спокойствие, даже если ученик злится или начинает плакать. Вежливо завершите встречу.

• Я понимаю вашу точку зрения, но…
• Да, но с другой стороны…
• Я бы так не сказал, потому что…
• Не знаю, почему вы выбрали…
• Думаю, вы упустили один важный факт, а именно…
• Я знаю, это не то, что вы хотите услышать, но…
• Мне жаль, что вы не принимаете мое решение, но я должен его придерживаться.
• Ладно, давайте пока остановимся. Если ты по-прежнему будешь так себя чувствовать через пару дней, мы можем поговорить снова.

Завершение
Завершите собрание, доведя обсуждение до конца.

• Как вы думаете, мы все рассмотрели?
• Почему бы вам не просмотреть его и вернуться на следующей неделе, если у вас возникнут вопросы?
• Дайте мне знать, если вам понадобится дополнительная помощь.
• Я здесь два раза в неделю, так что вы можете вернуться _____.
• Подумайте об этом день или около того; потом еще поговорим.
• Хорошо, тогда. Так что увидимся на уроке.
• Может быть, если у вас есть еще вопросы по тесту, вы можете прийти ко мне на следующей неделе.

Дополнительные ресурсы в рабочее время:

• Эффективное использование рабочих часов. В этой статье содержится дополнительная информация о том, почему студенты будут посещать вас в рабочее время, а также приведены некоторые советы по общению со студентами.

Дополнительные ресурсы

В вашем отделении:

• Поговорите с опытными преподавателями в вашей области. Они могут быть отличными источниками советов по обучению. Вы можете поговорить с американскими или международными ассистентами или преподавателями, чтобы получить практическую помощь по многим вопросам, касающимся преподавания. Большинство из них будут рады помочь, потому что они помнят, каково это было учить в первый раз.

• Наблюдайте за теми, кто преподает тот же или похожий предмет, что и вы. Спросите другого ассистента или преподавателя, можете ли вы посещать их занятия в течение нескольких дней. Делайте заметки о том, как они преподносят материал, отвечают на вопросы учеников и используют наглядные пособия. Смоделируйте хорошие методы преподавания, которые вы наблюдаете.
• Задайте вопросы своему курирующему профессору. Заранее подготовьте конкретные вопросы и запишитесь на прием к профессору. Не бойтесь задавать вопросы. Даже ваш профессор когда-то был начинающим учителем.

На территории кампуса:

• International Student and Scholar Services предлагает ряд программ и услуг для иностранных преподавателей, студентов и их семей.

• Центр английского языка Вандербильта предлагает программу «Эффективные стратегии преподавания для иностранных преподавателей», которая помогает преподавателям, не говорящим на английском языке, отточить свои навыки преподавания в условиях обучения в университетах США.
Консультанты Центра обучения
•  работают индивидуально с преподавателями и ассистентами преподавателя по любому вопросу, связанному с преподаванием, — от подготовки к преподаванию вашего первого класса в Соединенных Штатах до применения последних исследований в области обучения в вашем классе. Чтобы договориться о встрече с консультантом, свяжитесь с нами, позвоните по телефону (615) 322-7290 или посетите нас по адресу 1114 19th Avenue South, 3rd Floor.

Онлайн:

• Центр глобального образования Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе разработал веб-сайт с описанием инновационных программ поддержки иностранных студентов.

В печати:

• Альтен, Г. (2003). American Ways , 2-е изд. Ярмут, Мэн: Межкультурная пресса.
• Чаудрон, К. и Ричардс, Дж.К. (1986). Влияние дискурсивных маркеров на понимание лекций. Прикладная лингвистика 7: 113-127.
• Центр преподавания и обучения Дерека Бока (1993). Обучение в Америке (ВИДЕО). Гарвардский университет.
• Эланд, А. (2001). Пересечение науки и культуры: академический опыт иностранных аспирантов (докторская диссертация). Университет Миннесоты, Миннеаполис, Миннесота. Получено из базы данных диссертаций и тезисов ProQuest.
• Fitch, F. и Morgan, S.E. (2003). «Никакого английского:» Создание идентичности ITA через студенческие рассказы. Коммуникационное образование 52: 297-310.
• ЛеГрос, Н. и Фаез, Ф. (2012). Пересечение между межкультурной компетентностью и педагогическим поведением: пример международных ассистентов преподавателей. Журнал передового опыта в преподавании в колледже 23: 7-31.
• Нойлип, Дж.В. (1997). Кросс-культурное сравнение непосредственности учителя в классах американских и японских колледжей. Коммуникационные исследования 24: 431-451.
• Саркисян, Э. (1997). Обучение американских студентов , испр. изд. Кембридж: Гарвард.
• Пика Т., Г. Барнс, А. Фингер. (1990). Вопросы преподавания: навыки и стратегии для иностранных ассистентов преподавателей . Издательство Ньюбери Хаус. Ч. 4.
• Тевен, Дж.Дж. и Хэнсон, Т.Л. (2004) Влияние непосредственности учителя и воспринимаемой заботы на его компетентность и надежность. Коммуникации Ежеквартально 52: 39-53.
• Тайлер, А. (1992). Структура дискурса и восприятие непоследовательности в разговорном дискурсе иностранных ассистентов преподавателей. ТЕСОЛ Ежеквартально 26: 713-729.
• Веннерстрем, А. (1989). Методы для учителей: руководство для тех, для кого английский язык не является родным . Издательство Мичиганского университета. стр. 129-145.]
• Уильямс, Дж. (1992). Планирование, оценка дискурса и понятность иностранных помощников преподавателей. ТЕСОЛ Ежеквартально 26: 693-711.

.

.

Это учебное пособие находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

Руководство для инструктора Определение | Law Insider

• означает такое руководство пользователя или документ, выпущенный или предписанный нами на любом носителе, содержащий инструкции по использованию Услуг EB;

• означает материалы Sprinklr, предоставленные Клиенту через портал поддержки для помощи пользователям Платформы, поскольку такие материалы могут обновляться в течение Срока действия.

• означает любое лицо, нанятое колледжем для проведения занятий.

• означает «Руководство: закупки по займам МБРР и кредитам МАР», опубликованное Банком в мае 2004 г. и пересмотренное в октябре 2006 г. -Контроль качества строителя, требования контракта к качеству проектирования и строительства для обеспечения соответствия спецификациям и процедурам Департамента.

• Справочник продавца жилищного финансирования для продавцов ипотечного обеспечения, которые участвуют в стандартных ипотечных программах Жилищного финансирования, а также Руководство по обслуживанию жилищного финансирования и любые другие договоренности о субобслуживании, предусмотренные Жилищным финансированием для обеспечения обслуживания ипотечных кредитов.

• означает любую программу, которая предоставляет информацию и оценивает знания оператора класса A, класса B или класса C посредством тестирования, практической демонстрации или другого подхода, приемлемого для реализующего агентства, в отношении требований к системам UST, которые соответствуют требованиям. Раздела 2-3-1.

• означает любые и все одобренные GLO документы, отражающие конкретные правила и положения, регулирующие реализацию Программы.

• означает политику Банка, регулирующую процесс отбора и присуждения Контракта, изложенную в настоящем RFP.

• или «EPG» означает программу передач, поддерживаемую Распространителями Телевизионных Каналов, в которой перечислены Телевизионные Каналы и программы, а также информация о расписании и программах, а также любой расширенный справочник, который позволяет подписчикам перемещаться и выбирать такие доступные каналы и программы;

• имеет значение, указанное в разделе 13.

• Справочник продавцов FNMA и Справочник обслуживающего персонала FNMA, а также все изменения и дополнения к ним.

• Руководство по продажам FNMA/Fannie Mae и Руководство по обслуживанию в совокупности, действующие на Дату финансирования и после нее.

• означает Руководство по ценным бумагам с ипотечным покрытием Ginnie Mae, которое впоследствии может время от времени изменяться.

• означает план закупок Заемщика для Проекта от 22 сентября 2008 г., указанный в параграфе 1.16 Руководства по закупкам и параграфе 1.24 Руководства для консультантов, поскольку он должен время от времени обновляться в соответствии с положения указанных пунктов.

• означает одобренный советом план постоянного мониторинга, измерения, оценки и, при необходимости, улучшения работы функции или системы аптеки.

• означает объект общественного транспорта, который использует и занимает:

• означает особый режим управления, при котором стволы деревьев вырубаются каждые один-два года и который направлен на производство биомассы для производства энергии. Он освобожден от требований политики государственных закупок древесины Великобритании и подпадает под действие сельскохозяйственного регулирования и надзора, а не лесного хозяйства. Исключение относится только к роще с коротким оборотом, а не к «обычной» роще, которая находится в ведении лесного хозяйства и, следовательно, подпадает под действие политики в отношении древесины.

• означает, что Партнер должен выполнить определенные минимальные требования для участия в программе, а также текущие требования программы, некоторые из которых являются общими требованиями PartnerEdge, некоторые из которых являются специфическими для «Задания на выполнение», включая, помимо прочего, оплату Плата(-ы) за программу, выполнение определенных требований к минимальному годовому доходу, поддержание Разрешения на запуск по крайней мере для одного семейства продуктов, доступного для «Задания на выполнение», и другие требования, подробно изложенные в Руководстве по программе PartnerEdge и RSPI.

• означает специальное образование и сопутствующие услуги, которые предоставляются за государственный счет и под общественным надзором и руководством и бесплатно, соответствуют стандартам Департамента народного просвещения, включают соответствующее дошкольное, начальное или среднее школьное образование; и предоставляются в соответствии с IEP.

• означает стандарты, содержащиеся в Разделе 1 Административного кодекса Техаса, глава 206.

  No related posts.